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怎樣正確應用多媒體進行輔助教學

怎樣正確應用多媒體進行輔助教學

現代資訊科技的蓬勃發展,為基礎教育課程改革的深入注入了新的活力。豐富的遠端教育資源給我們教師的發展創設了新的良機,也在不斷地為我們創造表現自我與人溝通,終身學習和創新的平臺。多媒體教學如一縷春風吹醒了我,使我開始重新定位自己的角色;如一池活水,使我的教學方法靈活而精彩;如振奮劑,學生對學習充滿濃厚的興趣。但是所有的教學工具都是為教學服務的,多媒體教學做為一種教學工具,它僅僅是輔助課堂教學,最佳化教學的手段,在使用時要把握好“服務性”原則,使課件製作最終是為課堂服務。根據我這兩年使用多媒體教學經驗總結如下;

一、掌握技能,擺正位置,恰當使用。

在應用課件時,必須要掌握使用課件的技能,如果不能熟練應用課件,就會造成浪費時間,影響教學效果。我們學校有位老師在一次多媒體示範課上,由於她對對課件使用掌握的不夠熟練,連接出現小問題,使用的過程中課件停止播放,又找人退出放映找問題,結果只是放映方式中“單擊滑鼠項沒選”。但這麼一來,她有些緊張,手忙腳亂,教學思維受到了影響,打斷了學生的思路,影響了教學效果。

掌握了技能,在備課時還要認真考慮課件的實用性。在一次教育局組織的電教課上,我用課件上了一堂數學課《小數和複名數》,這節課上,我透過課件教學,實際演示較少,由於課件畫面播放較快且省略了許多講述,上教學過程較快,但是教學效果卻不明顯。課後有位老教師指出:這節課用實際演示,加強同學們的練習效果公好一些。而另一個老師在上《月光曲》時,用了聲情並茂的課件,藉助音樂、圖片,讓學生在朗讀中與作者在情感上產生共鳴,進入意境,達到積累語言的目的,教學效果很好。

所以,掌握使用多媒體的技能,擺正它在教學中的位置,恰當的應用於課堂,才能使多媒體輔助教學在課堂中發揮最佳效益。

二、結合課本內容認真備課,改變傳統教學方法,激發興趣,創設情境,啟發想象。

《新課程標準》中說:語文教學必須遵循“語文學習的規律”。任何遊離於語文學習規律之外的表演,都是不可取的。這就需要教師對文字內容有深刻的理解,融會貫通,根據語文學習的規律,找準信息技術與語文教學融合的切入點,將兩者融為一體,相輔相成。

在進行教學設計時,必須充分考慮學生的實際情況,要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發,這是教學成敗的關鍵所以。多媒體教學是一種新的教學方式,因為它有形象性、直觀性、生動性的特點,容易引起學生的好奇心,在課堂老師要加以引導,才能確保學習目標的完成。

在沒有遠教資源前,我在傳統教學方式的禁錮下,一般採用“照本宣科”教學方法,學生在底正聽的乏味,我在臺上講的口乾舌燥。如上二年級《北京亮起來了》這課時,我們山裡的這些孩子沒有去過北京,我講述北京多美多好時,他們卻一點也提不起興趣。而現在,國家又為我們配置了專門的電子備課室,我結合遠教資源,發揮電腦網路的優勢,把最合適我們學生的資源充分應用到教學中去,改變了傳統的教學方式,使學生在課堂上“活”了起來。

今年,我上三年級《望廬山瀑布》這一課時,我想讓學生不但用語言來體會廬山瀑布的美景,而且要透過畫面來感受廬山瀑布景色的奇特壯美。在備課時,我把這節課較難較深學生難以理解的內容製成了課件、動畫,按排在合適的教學環節中。在課堂上,我能過的簡單的操作,便從螢幕上看到了課文內容相關的景象:高山上籠罩著紫色的雲霧,一道瀑布從山頂噴湧而出,水霧繚繞,瞬間,瀑布飛速沿陡峭石壁落下,飛珠濺玉,氣勢壯觀,運用那轟隆隆的水聲震撼著每個學生的心靈,刺激著他們的聽覺。這樣,詩中的情景全都展現在學生面前,讓他們從整體上體會圖中所描繪的景色和詩句的聯絡,激起他們學習的興趣,使學生入情入境的體驗,從而領悟詩中那強烈的感情和豐富的想象。

三、綜合應用資源,擴大資訊容量,增強學生創造力。

語文教學的過程也是一個資訊傳導的過程,是能過一定的資訊傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量就,就需要大容量、大面積,高速率地使學生掌握更多更多的知識,不能只侷限於課本內的內容,而是應該開展橫向、縱向的聯絡,由淺入深,舉一反三,引導學生開闊視野、拓展思維,從而發展智力,激發創造力、形成能力。多媒體的運用,將文字、圖象、聲音等資訊也有機地組合在了一起,充分調動了學生的多種感官,不但激發了他們濃厚的學習興趣,同時也增多了課堂資訊傳遞的通道,提高了單位時間內傳遞資訊的容量,增大了課堂的語文資訊容量,拓寬了學生的知識面,為他們發揮學習的主動性、積極性和創造精神提供了良好的環境。

如《秋天的雨》是一篇畫面優美,語言精煉活潑的短文,針對低年級學習的訓練重點,在教學時,我利用多媒體輔助教學全面調動學生的視覺、聽覺感官,幫助學生弄懂了課文內容,然後提出一個問題:“你知道秋天裡還會有哪些景象嗎?”孩子們似乎有些茫然,這時候我出示課前準備好的多媒體動畫:“高高的藍天上飄浮著幾朵淡淡的雲朵,一群大雁排列著整齊的隊形向南方飛去,幾隻色彩的風箏在秋風中歡地舞蹈。一棵棵高大梧桐樹、柳樹擺著柳條,一片片黃葉從高處盤旋著落下,像翩翩起舞的`彩蝶……”優美的畫面再配以悅耳的音樂,孩子們的立刻被調動起來了,你一言,我一語,爭先恐後地描述自己所看到的景象,抒發自己的感受。在如此講情畫意的情境裡,學生們豐富的想象力也被激發起來了,他們談秋風、談秋雨、豐收的果實、收穫的喜悅,思維被激活了,思維深度也大大增加,有些孩子還能對比其它季節來講述秋天的特色。

在這堂課,充分發揮了學生主體性作用,教師在囊個教學過程中只是起組織者、指導者、幫助者的作用,利用多媒體教學手段化靜為動,化抽象為具體,恰當地提出開放性的問題,設計美妙的情境,提供豐富的資訊素材,激發學生強烈的參與意識,增強學生的學習內在動力,從而鍛鍊了思維能力、表達能力、培養了豐富的想象力和創造力。

因此,相對於傳統教學模式,多媒體教學手段的確有它獨具的優勢,資源媒體技術也越來越廣泛應用於課堂教學中,它為教學的發展提供一個極為廣闊的前景,也對我們這些教育工作著提出了更高的要求。多媒體教學是一個全新的課題,需要我們努力去探索,在實踐過程中不斷改進與積累,並隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學,提高教學效率,培育新世紀人才。