1. 首頁
  2. 語文

教學實錄我是什麼

教學實錄我是什麼

一、談話引入,激發興趣

師:同學們,你們喜歡孫悟空嗎?

生:喜歡。

師:為什麼?

生:因為孫悟空會七十二變。

師:對,它會變,我也會變,你想知道我是什麼嗎?這節課我們一起學習《我是什麼》(師指課題)。

生:(齊讀)我是什麼。

(點評:興趣是最好的老師。由學生感興趣的話題入手,一下子就調動起了他們學習的興趣。)

二、初讀課文,整體感知

師:究竟“我”是什麼,請同學們開啟課文,帶著自己的問題,自由朗讀課文。

(學生自由朗讀)

師:“我”是什麼?有誰知道?

生1:我知道“我”是天空。

生2:我知道“我”是彩虹。

生3:我知道“我”是水。

師:你真會讀書,我們就應該這樣讀書。下面我們再自由讀課文,把生字詞劃出來,多讀幾遍。(利用個別讀、齊讀、開火車讀、拍手讀等形式讓學生認讀生字)

師:這些生字同學們都會讀,下節課我們再來記生字寫生字。

(點評:讓學生圈劃生字,以培養學生不動筆墨不讀書的習慣。在語言環境中識字,用多種形式讀識字,為進一步學習課文掃清閱讀的障礙。)

三、學習課文

下面我們來學習第一自然段:

師:誰想讀第一段?

指名讀,其它同學邊聽邊想:我會變成什麼?

生:我會變成汽和雲。(師板書)

師:誰能找出寫變成汽的句子?

生:我找出“太陽一曬,我就變成汽”這一句。

師:還有哪些句子是描寫變成雲的?

生1:還有“升到天空,我又變成無數極小極小的顆粒,連成一片,在空中飄浮”這一句。

生2:還有“有時候我穿白衣服,有時候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又常常把紅紗披在身上。”

師:說得真好,掌聲表揚。

(課件出示幾種不同色彩的雲,配上“有時候……披在身上”)

師:你們看,這些雲美嗎?你想讀嗎?(想)那就自由讀讀吧!學生自由練讀。指名一人讀。

師:讀了這句話,你讀懂了什麼?

生1:我讀懂了穿白衣服的雲叫白雲,穿黑衣服的雲叫烏雲,穿紅紗的雲叫紅霞。

生2:我讀懂了雲有不同的色彩,多美呀!

師:說得真好,請同學們美美地讀一遍。

全班齊讀。

師:誰能用“有時候……有時候……”說一句話。

學生踴躍發言。

師:水變成汽,汽變成雲,雲又變成什麼呢?請同學自由讀第二自然段。

生1:我知道雲會變成雨。

生2:我知道雲會變成雪。

生3:我知道雲會變成冰雹。

(師板書,並投影第一句話。)

師:變成雨的這一句誰來讀?

生:我想試試。(大聲地讀,讀完,其他孩子舉手)

師:你們想對他說什麼?

生1:他的聲音很洪亮,不過有些地方沒有停頓。

生2:他的聲音很響亮,可是沒有讀出感情。

師:誰願意再試試?

生3:我來試試。(大聲、有感情讀好)

師:聽到掌聲了嗎?老師也想提意見,行嗎?

生:行。

師:我覺得這位同學讀得很好,特別“飄浮、落”很形象,大家能不能像他那樣練習讀好第2、3句?

生:有!(充滿信心)

師:那開始吧!

(同學們練習讀給同桌聽)

師:誰想讀第2、第3句。

生1、生2分別讀第2、第3句。

師:誰想挑戰他們?

(同學們積極舉手)

師:你們真是勇敢的孩子!

(指名1人讀全段)

師:你們這麼愛讀書,老師也想讀了,行不行?

生:行。

(師在音樂聲中朗讀課文)

師:同學們也想讀嗎?老師相信你們透過練習,一定會超過老師的',對不對?

生:對!

師:水會變成雨、冰雹、雪,那麼落下的雨、冰雹、雪又跑到哪裡去了呢?自由讀第三段。

(一名學生大聲讀)

師:同學們想一想,池子裡的水靜靜的,好像人在睡覺一樣,那我們應該怎樣讀?

生:我認為應該輕輕地讀。

師:你能試一試嗎?(生試讀)

師:我們明白睡覺這個詞怎樣讀了,那麼其它的4個詞,你又知道哪個應該怎樣讀?

生1:我覺得散步是自由自在的,應該比睡覺高聲一點。

生2:我覺得奔跑是快快的跑,應該更大聲。

生3:我認為唱歌、跳舞是很高興的,應該讀出高興一點。

生4:我認為朗讀的聲音應該逐漸升高。

師:聽你們一說,老師也想讀了。

(師在音樂聲中朗讀第三段,全班同學閉上眼睛想象:好像看到了什麼?)

生1:我好像看到了水在池子裡睡覺。

生2:我好像聽到了水在唱歌。

師:你想讀了嗎?開始吧!

(學生自由練習讀)

師:誰想試試?

生1:我來試試。(朗讀)

生2:我也試試。(有感情朗讀)

師:讀得真好,我們看著圖,一起像他那樣讀好。

(點評:以讀代講,沒有煩瑣的提問,讓學生充分地讀,讀中思,讀中悟。尤其是抓住重點的詞句透過有感情的朗讀,加深了學生對課文語言的內化。朗讀的指導和朗讀的評價融為一體,使教學的預設和生成相得益彰。)

師:你們想知道水的脾氣嗎?那就自由讀第四自然段吧。

(學生響亮、自由朗讀)

師:你讀懂了什麼?有誰想說。

生1:我讀懂水有時候做好事,有時候做壞事。

生2:我讀懂了水有時候溫和,有時候暴躁。

師:那水在什麼時候溫和,什麼時候暴躁?

生3:我讀懂了水溫和時做好事,暴躁時會做壞事。

師:同學們讀懂的真多,看來同學們真會讀書。那誰還有不明白的問題?

生:我不明白水會做什麼好事,什麼壞事?

師:你提的問題真好,請同學們在小組內交流交流。(學生在小組內發言,互相交流。)

師:誰想說?

生1:我知道水能給人們飲用。

生2:我知道水可以洗衣服,可以洗菜。

生3:我知道水能灌溉農田。

師:同學們討論得真好,那水還會做什麼壞事?

生4:我知道水會淹死人。

生5:我知道水可以沖毀房屋。

師:既然水會做好事,也會做壞事,你能想出什麼辦法讓它只做好事,不做壞事呢?

生6:我們可以築堤壩。

生7:我們還可以利用水來發電。

師:對,水是寶貴的資源,我們要節約用水。

(點評:讓學生交流讀懂的和提出不懂的,充分體現以學生為主體的教學思想。由課內延伸到課外,以提高學生的語文實踐能力,這是語文教學、的目的,也是培養創新精神的途徑。)

四、總結課文,交流收穫

師:同學們,學習了這篇課文,你知道了什麼?

生1:我知道了水會變。

生2:我知道了水可以變成雨。

生3:我知道了水可以做許多的好事。

生4:我知道我們要用水來發電,為人民做好事。

(點評:課結束,讓學生交流學文的收穫,有利於掌握學生的學習情況,及時改進教法。)

五、作業佈置

蒐集有關水的資料,多看《十萬個為什麼》等課外書。

(點評:課後讓學生蒐集資料,有利於培養學生學習語文的興趣,提高語文素養。)