我是什麼教學片段實錄
基礎教育課程改革綱要（試行）指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。課堂教學過程中的師生互動合作、生生互動合作和師生之間的互動合作。這種多項互動合作是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。因此，在教學中，讓學生提的問題成為教師的資源，從而實現教學的多向互動合作。
如：我在教學《我是什麼》這一課時，充分讓學生自讀課文後，丟擲大問題：我會變成什麼？學生紛紛搶著回答。
生1：我會變成汽、雲，變成雨。
生2：我還會變成雪、雹子、露珠和霜。
我接著追問：如果你是它，你最想變成什麼呢？為什麼？請找出來與小組同學讀一讀，說一說。
於是，教室裡一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領下爭著說；有的繪聲繪色地表演起來
師：選你喜歡的段落來讀。
生3：（讀第一自然段）我想變成雲，因為雲輕飄飄的。
生1：＂漂浮＂是什麼意思？
生4：就像小船在水上漂。
師：你真行。
生5：什麼是紅袍？
生6：＂紅袍＂就是我穿著紅衣服。
生7：我知道，白衣服就是白雲，黑衣服就是烏雲，紅袍就是朝霞。
師（微笑）：你們知道的真多。老師也來說一句，紅袍就是指早晨天邊的朝霞和晚上的晚霞，也叫夕陽。下面請喜歡雲的小朋友帶著對雲的喜愛讀一讀這一段。
生2：老師，我喜歡雨。（生2讀有關雨的句子。）
生4：我來考考你，那你知道雨是怎麼來的嗎？
生2：是雲碰到冷風才變的。
生8：老師，我想是雲在和冷風打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧。
一節課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢於問，敢於想，敢於說，敢於評。完完全全地走進大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的＂我在池子裡睡覺，在，在海洋裡跳舞、唱歌。＂中＂睡覺＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發出的聲音。
評析：
新課程標準強調＂自主、合作、探究＂的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發和利用。這堂課的教學，既依託於教材，又不拘泥於教材，由教師的大問題：'我'會變成什麼？如果你是它，你最想變成什麼呢？為什麼？引出學生對＂雲、雨、雪、霜＂的喜愛，而產生了許多的'小問題：＂漂浮＂是什麼意思？什麼是紅袍？我來考考你，那知道雨是怎麼來的嗎？整堂課以學生的自問自答為主，教師的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文字之間的距離，使學生濃入文字，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。同時，教師也真正扮演了組織者、引導者的角色，達到閱讀教學的目的。