星星變奏曲課堂教學實錄及評析
朦朧與變奏
——評劉丹《星星變奏曲》教學
史紹典
詩難“教”，新詩更難“教”，當代朦朧詩尤其難“教”。選在人教版新課標教科書九年級上冊的《星星變奏曲》，就是這尤其難“教”的一首朦朧詩，更何況它還有朦朧之外的“變奏”！
劉丹教學以細膩見長，我曾經評點過她的《山中訪友》的教學（載《中學語文》2005年11期），對其教學風格有過評說。《星星變奏曲》的教學一以貫之其做派，同樣有種新鮮的感覺。
劉丹的匯入：
“我們說：每個人的一生都難免會遇到各種各樣的不幸，也不同程度地會遭受心靈的劫難。儘管如此，人們還是站在現實的苦難中，遙望幸福的彼岸，痴心不改。有人說，愈是痛苦中的人，愈是幻想幸福，愈是嚮往幸福，這是人性的本能。而我說，愈是痛苦中的人，愈是以自己的行動去追求幸福，尋覓美好，則是人性的高貴。
今天，我們學的《星星變奏曲》，就是一首高貴的詩。……”
這一段“開場白”，“抒情，細膩，有濃濃的感情色彩”（播音員丁建華談朗讀《星星變奏曲》的感受）。劉丹細膩地提示了，人生難免“不幸”，現實難免“苦難”；而面對種種的“不幸”與“苦難”，惟有企盼與追求。劉丹以這一“開場白”，預示了《星星變奏曲》中的兩種意象、情境，提示著為人必須堅守“人性的本能”與“人性的高貴”。
劉丹用了人人都能領悟的話語，作了直觀的引入。這一引入，隱去了寓意，隱去了朦朧，隱去了晦澀，但仍然以系聯兩端的語詞架構（“苦難”與“幸福”），引領學生，接近《星星變奏曲》的朦朧。
導語，它的作用，就是創設情境，將學生引向文字。
問題是，《星星變奏曲》的意象，是隠喻著“黑暗”與“光明”，劉丹的導語，訴說的是“苦難”與“幸福”。“黑暗”中有“苦難”，但“苦難”不等於“黑暗”，“幸福”中有“光明”，但“幸福”不等於“光明”。擺脫“苦難”追求“幸福”，跟掃除“黑暗”追求“光明”，是兩種意義。劉丹或許是要廓大《星星變奏曲》的文字義，以指向更為深邃的認識價值，引向廣泛意義的追尋。此可進一步探討。
我想從四個方面，來談劉丹《星星變奏曲》的教學。
教學的定位
《星星變奏曲》的教學，是定位在教師引領下的學生“研讀”，或者叫著教師引領下的學生“鑑賞”，亦即老師引領學生嘗試研究著讀書。
看看對“自己讀詩的初步感覺”把握的教學環節：
師：剛才大家聽讀和跟讀了這首詩，現在請同學們帶著自己讀詩的初步感覺，請：
說說這是一首的詩。（板書）
生（男）：這是一首立志的詩。
生（女）：這是一首抒情詠物的詩。
生（女）：這是一首說星星的詩。
生（男）：這是一首追求幸福的詩。
師：我同意最後一位同學的意見。那麼，你們知道詩人追求的.是一種怎樣的幸福，這種幸福與我們坐在教室裡所體會的幸福有什麼不同？
從某種意義上來講，“初步的感覺”應該多樣，詩無達詁嘛。
問題是，以一個肯定判斷“這是一首的詩”，能否準確地談出這“初步的感覺”？“初步的感覺”，或然或否，或有然有否，或不論然否，都會存在的。因為它只是一種“感覺”：感覺了、或沒有感覺、或有點朦朧感覺等等，都是“感覺”。“感覺”這東西，尤其不好拿來填空（因為一個小小的空格里，完全不存在感覺的空間）。從學生的回答來看，“立志”、“抒情吟物”、“說星星”、“追求幸福”云云，只是一些空泛的套話，只是憑空“擠”出來的一個語詞，只是學生力圖靠近老師“標答”的一種猜想。不能說是真感受。只有用自己的語言真切地表達出來的，才是真感受。學生們似乎一點都沒有“感覺”到《星星變奏曲》的朦朧，一下子就拿一個詞填進了那個空，這會是真感受？真感受要學生們自己去感知、去感悟、去感動,要學生們敞開來、放開來談。