《十六年前的回憶》課堂教學實錄及評析
師：這節課我們繼續學習《十六年前的回憶》。透過上一節課的學習，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什麼?
生：李你把你的話寫在黑板上。
生：李大釗同志特別愛國。
生：李大釗大釗同志臨危不懼。
師：很了不起，他很偉大!
生：李大釗關心他的家人。
(老師分別讓學生把自己的感受寫在黑板上。)
(評點：黑板的易主，使學生一下子進入到了自己是學習的主人的角色。)
師：課文是需要細細品味的。這節課我們就一同走進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文，邊讀書邊思考，並做批註。
學生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批註，寫下自己的理解、感受和問題。
(評點：要留給學生充足的讀書時間。感悟課文必須讓學生自己親近課文，和作者對話，和課文中的人物對話。)
師：我發現同學們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎?
生：讀課文的第17節，我認為最能看出李大釗的臨危不懼，他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭髮說明他已經受了苦刑，據我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了剝指甲等酷刑。可是他仍保持著平靜而慈祥的臉，說明他的確是一個了不起的人。
師：你很細心，這是文章中的一個細節，被你發現了，讀書就應該這樣。對於這一部分誰還想說?
生：(激動地)敵人實在是太殘忍了。在電影、電視裡，我以前看過這樣鏡頭李大釗真堅強!
師：我理解你的心情。
(評點：對話促發了學生的思維，促發了學生的靈感，師生心靈才目通，情感才目融。)
生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下並沒有慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動，他仍用安定沉著的表情感染他的家人，暗示他們要堅強。這都說明他非常愛自己的國家。
師：他是我們黨早期的創始人之一，他對革命有著必勝的信念。
生：從課文的第7節中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經置之度外，心裡想的是國家。
生：同學們，你們知道嗎?(手指著課本)咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多麼坦然。
師：我要為你豎起大拇指，你的目光關注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎麼知道這張照片是李大釗臨刑前留下的?
生：我是在網上看到的。
師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣?
生：他的表情很堅定。
生：我在咱們學校的宣傳掛圖裡看到過這幅畫，下面有他的一句話：人生之最高理想，在於求達於真理，他說的那句名言，我今天終於感受到了。
師：處處留心皆學問呀!謝謝你把這句名言介紹給我們。同學們，讓我們永遠記住這句話，好不好?
生：好!
學生齊讀。
(評點：語文學習的外延與生活的外延相等。學習語文的天地很廣闊：書本里，生活中網路時代，電腦更是為語文學習提供了豐厚的土壤。)
生：在李大釗被捕時，他不慌不忙，保持著他那慣有的嚴峻態度，說明他有膽識，心裡已經有了被捕的準備。
師：是呀，無論是被捕前還是被捕後，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰願意讀一讀這一部分?
指名讀，大家自由讀。
生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地給我講解。
師：這一次，父親含糊地回答，使你想到了什麼?
生：局勢很緊張。
生：老師，在法庭上，我覺得課文裡的我確實很機智、很勇敢!
師：說說你的理由。
生：你看，課文裡幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是我卻騙住了敵人，保住了哥哥。
生(急切地)：我補充一句，當時的我很小，敵人這麼兇狠，我都不怕，更能看出我勇敢、機智。
師：課文重點回憶李大釗，為什麼這裡寫了這麼多我的事呢?
(評點：高質量的對話離不開點撥，點撥的功用就在於化難為易，引向深入。)
生(興奮地)：我知道了。父親在敵人面前是那樣的鎮定沉著，是父親的行動影響了我。
生：老師，我有個問題?
師：讀出問題是閱讀的最高境界!好呀，請講。
生：她哥哥是幹什麼的?
師：你們說她哥哥會是一個什麼樣的人呢?
生：我受父親的影響，變得這麼勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。
師：有道理。不過關於她哥哥的事情，課後有興趣的同學可以繼續查閱一下資料。
(評點：課堂是動態的、生成的，生成的課堂資訊有時會成為有效的學習資源。她哥哥是什麼樣的人?對於這個問題的探討有助於進一步理解李大釗同志的形象。)
師：課文最後父親說完了這段話，又望了望我們，此刻他的心裡會想說些什麼呢?此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現在就讓我們把他心中的話兒說出來吧!
生：我的.好女兒，你懂事了，你長大了。
生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。
生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰!
師：讀書，就是要把自己融入書裡。你們讀進了書裡。
生：他的目光裡充滿了希望!
師：好!好一個希望的目光!
(評點：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個希望的目光，包含了學生對人物形象的感悟，讓老師驚歎 !這是教學相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。)
師：同學們，你們把課文的開頭和結尾放在一起讀一讀，會發現什麼?
學生自由讀課文。
生：前後寫到4月28日，是父親的遇難日。
師：同學們，這叫開頭與結尾互相照應。想一想這樣寫有什麼好處呢?
生：這是一篇回憶的文章，讀書的時候讓我們一直把心沉浸在回憶裡。
生：感覺課文很完整。
師：這樣寫的好處確實很多，還能使文章內容聯絡得很緊密。前後照應，這也是本文的一大特色，你們看看課文裡還有什麼地方注意了照應?
生瀏覽課文後找了兩處，略。
師：讀書要讀進去，還要能讀出來。對於這篇課文誰還有自己的想法要說?
(評點：讀書要讀進去，到字裡裡行間去品、去悟;還要讀出來，從整體感受，跳出課文談課文。)
生：我課前在圖書室裡看了一篇文章，裡面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗三絞處決，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘。
師(沉默)：同學們，我真不知道該用什麼樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。
學生讀全文。
師：讀到這兒，你們對於課文又有了什麼樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。
學生踴躍上前，又寫下忠於職守堅強等詞彙。
(評點：教師尊重學生的閱讀感受貫穿於學習的始終。)
師：課後，請同學們繼續收集、閱讀關於李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的瞭解。
【總評】
《語文課程標準》指出：課堂是動態的，是生成的。課例中，師生、生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關注，親切的呵護，讓有益的課堂生成的資訊開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的閱讀感受，以學定教，儘管學生的發言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形散卸神聚!教學中教師特別注重引導學生在讀書的實踐中學會讀書，這是為孩子們的明天著想。
讓我們為孩子們的發展構建智慧--讀書的智慧，做人的智慧。