《學弈》課堂教學實錄及評析
一、依學定教，捕捉難點
師：課前，老師聽到同學們在背古詩，你們是從什麼時候開始接觸古詩的?
生：我上一年級就會背古詩了。
生：我五歲就會背很多古詩了。
生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。
師：同學們可真不簡單。可是光會背還不行，會用嗎?
生：會。
師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當的詩句。
(教師用課件先後出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”、“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”等詩句的情景，學生非常踴躍地競猜詩句)
師：看來，咱們班的同學真的很棒。那麼，有誰會背古文呢?
生：我以前背過《論語》。(多數同學沉默)
師：看來，大多數同學還沒有接觸過古文，這節課咱們就一起學習一篇古文，相信透過這節課的學習同學們一定會對古文產生興趣。
師：看老師板書課題。(跟老師一起書寫“弈”)
師：誰知道“弈”是什麼意思?“學弈”呢?
生：“弈”就是下圍棋，“學弈”就是學習下圍棋。
師：你是怎麼知道的?
生：我看了文章後面的註釋後知道的。
師：很好，這節課我們就要“藉助註釋，學習古文”。
師：昨天，老師佈置同學們預習了課文，有誰能把課文通順地讀下來?
(生紛紛舉手，教師指名一學生朗讀，其餘同學拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號，學生讀完全文後馬上有同學舉手。指出讀得不通順的地方，教師相機指導全班朗讀。)
師：我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什麼嗎?
生：我知道這篇文章主要講兩個學生一起和弈秋學習下圍棋，一個專心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學得不如前一個人。
師：說得不錯，同學們，預習的時候有沒有讀不懂的句子呢?
生：老師，我不理解“雖與之俱學，弗若之矣”這句話。
生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什麼意思。
生：我想問一下“為是其智弗若與?”是什麼意思?
這一環節，由古詩引到古文，自然生動，學生興趣盎然，這是其一。由解課題匯出學古文的方法──藉助註釋;由學生朗讀課文引出學習古文的基本──斷句停頓，滲透學法自如，這是其二。第三，在學生初步讀通課文，大體瞭解文意後，教師及時而又十分有針對性地讓學生提出自己不大懂的句子，學生提出的三個句子還真是課文中最難理解的句子。後續的教學避繁就簡，順應學生學路，緊緊抓住學生難解的句子，使教學在動態中生成，著力集中，省時高效，實為教學之高招。
二、導悟相濟，突破難點
師：同學們，“學貴生疑”。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎麼解決呢?老師教你個辦法，這些句子中有的詞語的解釋就在文章後，你們把它們抄注在詞語旁邊。然後，連起來想一想，整句話是什麼意思。
(生在老師的引導下嘗試自學讀不懂的句子，自學完後紛紛舉手。)
師：誰來說說“思援弓繳而射之”是什麼意思?
生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。
師：你是怎麼知道的?
生：書中有註釋。“援”是“引，拉”的意識思;“繳”指“箭”。把意思連起來就知道了一句話的意思。
師：射天鵝?你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢?
生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。
師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂?
生：我知道這句，“雖與之俱學，弗若之矣”意思是，雖然後一個人和前一個人一起學習，可是卻不如他。
師：你是怎麼知道的?
生：“俱”是“一起”的意思，“弗若”是“不如”的`意思，懂了這兩個詞，其他就好理解了。
師：我還想問問，你是怎麼分清後一個人和前一個人的?
生：我是聯絡前面的內容知道的。這句話中的“之”是指前一個人。
師：同學們，你們覺得奇怪嗎?兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。
生：(看圖描述)因為第一個人專心致志，而第二個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學習，但後一個人卻不如前一個人。
師：誰能再用書上的語句說說。
生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”
師：同學們，你們覺得他們誰的表述更清楚?
生：我覺得第一個同學說得更清楚些。
師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢?聽老師讀讀。
(師範讀，極其清晰而有目的地讀出抑揚頓挫，輕重緩急。)
生：老師注意了停頓，所以，聽起來就清楚多了。
師：老師剛才在哪些地方停頓了?
(學生指出老師停頓的地方。)
師：同學們，你們也在書上標出來，然後試著讀讀。(生朗讀。)
師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。
師：誰來說說這句話的意思?“為是其智弗若與?”
生：“為是其智弗若與?”意思是，難道是第二個人的智力不如第一個人嗎?
師：你又是怎麼知道的?
生：“與”是“嗎”，“弗若”與前一句“弗若之矣”中的“弗若”意思相同。
師：本句的“弗若”沒有註釋，你能聯絡前一句來理解，棒極了。
師：哪個詞是第二個人?
生：“其”。
師：那麼，這句話該怎麼讀呢?
生：試讀。(指名朗讀。)
學生提出不大懂的三句話，既是課文的重點、難點，也是理解古文的關鍵。老師非常紮實地引導學生把註釋抄注在句子中，學生看住註釋，讀讀思思開始逐步明白文意，但還不一定能把句意連起來。此時，老師沒有急於把答案丟擲，而是巧妙地引導，讓學生讀讀議議，傾聽咀嚼，不斷探究，相互啟發，逐層焐化，硬是讓學生靠自己的學力琢磨感悟了意思，達到了教學目標。此外，老師還巧妙地利用難解的句子，前勾後連，相機剖析了導致學習效果迥異的原因，培養了語文的前後聯絡和整體把握能力。
三、提升認識，妙用難點
師：同學們，現在你們能把全文讀好嗎?
生：(充滿自信地回答)能!(生自由朗讀;師指名朗讀。)
師：你讀得真不錯。平時讀書一定很棒吧?
生：(生紛紛搖頭)老師，他平時學得不好。而且還會拖欠作業呢。
師：(疑惑)是嗎?那今天為什麼學得這麼好呢?
生：因為他這節課專心致志，平時上課他總喜歡開小差。
師：他暫時學得不理想，與成績好的同學相比，“為是其智弗若與?”
生：“曰，非然也。”
師：你們都已經在說了，還用“曰”嗎?再來，“為是其智弗若與?”
生：非然也。
師：你看，專心致志就有收穫。同學們，你有過這樣的體會嗎?
生：有。上星期，由於我上課聽講非常專心，所以上週的作業每次都是優。
生：有一次，我做手工，剛開始還挺認真，可後來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點做好。於是，就匆匆忙忙完成任務，結果第二天我的手工製作受到老師的批評。
生：我寫作業時總是不專心，老想著動畫片，所以，每次作業質量都不好。以後，我一定專心寫作業。……
師：同學們，這節課你們專心聽講了嗎?
生：專心聽講了。
一個學生讀得不錯，老師本想給這位學生以讚賞和鼓勵，不想，學生幾乎異口同聲說他“平時學得不好，還常常欠交作業”，面此，教師也感到突然，疑惑，但瞬息又調整教路，機敏而又藝術地變課堂不利因素為有益的教學情境，十分恰當又不著痕跡地引導學生在活生生的現實課堂生活中進一步深化了最難句子“為是其智弗若與?非然也。”的理解，既提高可語文素養，又提升了思想認識，更體現了融融的人文性。
四、積累語言，內化難點
師：那我可要考考你們。 咱們合作背誦全文怎樣?
生自讀課文數遍後，教師用課件隱去下面省略號中是文字，交替出示下面兩組文字提示幫助記憶，指導背誦。
1、“弈秋，……使弈秋……，其一人……;一人……，思援……。雖與之……，為是……?曰：……”
2、“……善弈者也。……惟秋之惟聽;……有鴻鵠將至，……而射之。……弗若之矣。……弗若與?……非然也。”很快地，全班同學流暢地背誦了全文，內化了語言。
師：這節課，同學們藉助註釋自己學懂了文章，由於你們專心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學習古文嗎?
生：想。
師：那好，老師佈置一篇文章請同學們自學──《夸父逐日》，有信心學好嗎?
生：(滿懷自信地回答)有。
學習語言不僅要求把課文讀通讀順，而且要熟讀成誦乃至背得滾瓜爛熟，學習古文更是如此。這裡，老師十分巧妙地讓古文的句首、句末交替出現，既具引讀與鋪墊作用，更切合小學生愛動感愛變化的心理，學生興致高漲，大部分學生極其高效地當堂背會了古文。依據學路，巧捕難點;抓住難點，有效探究，動態生成;抓住古文特點，看註釋讀通順，咀嚼涵詠，滲透學法是本教學的最突出特色。