草原課文教學實錄及評析
【教學實錄】
師板書：
草原
師：自由讀，說說你讀懂了什麼?
生：讀了課題，我知道課文要寫的是草原。
生：我覺得課文要寫的是草原的景色。
師板書：
?
師：現在你再讀讀看，你又讀出了什麼意思?
生：(自由地讀)我想知道草原有什麼
生：草原上有些什麼?哪兒美不美?
生：這是什麼地方的草原?
生：草原上的人們如何?環境怎樣?
……
師板書：
!
師：請你再讀一讀，看看有沒有新感覺?
生：(反覆練讀)啊!草原真大。我真想騎馬馳騁一番。
生：啊!草原真美。我好想把它畫下來喲!
生：草原那麼美啊!我拿起照相機不停地拍起來。
生：看著如此美的草原，我不禁唱起了《草原讚歌》。
……
師：是啊!真令人神往。(放幻燈、播錄音)現在就讓我們一同和巴金爺爺去遊玩一次吧!
……
【評析】
自從“語文課程標準(實驗稿)”頒佈以來，語文教學中強調母語特徵，注重讀書感悟，自主內化，已經成為當今語文教學的基本理念。教者為實踐這一基本理念，從小處入手，抓住題目，透過給課題加上三個標點符號(句號、問號、感情號)，精心地設計了讀的訓練，使學生從以下幾個方面得到了質和量的提高。
一、學會了正確地讀
讀的.關鍵不是單純地進行什麼重讀、輕讀、快讀、慢讀、停頓等方面的技術指導，而是在於如何引導學生理解句意，在讀中努力把意思表達出來。因而教者用最簡潔的方法，讓學生透過三個不同的標點符號，自由讀，反覆比較，最終使學生明白了不同的標點符號，代表著不同的意思。一旦學生知道了正確地讀，即可聳立起一座語感的大廈。
二、學會了品味感悟
在學生能讀出意思的基礎上，教者還讓學生細細地品味其中的心境，讓學生的身心與自己讀的內容漸漸地融為一體。教者要求學生在讀中悟出一點並表達一點，再讀再悟，再悟再表達，循序漸進，直至學生有所悟為止。
三、激活了學生的思維
教者設計的這一讀，喚起了學生豐富的想像，調動了學生的情感體驗。最後教者又“以圖畫為先導，以音樂為鋪墊，以語言為引子”再次激發了學生的想像，充分地激活了學生的思維，從而使學生如歷其事、如臨其境，受到感染。
總之，教者這一精彩的匯入，為實踐語文教學的新理念作了一個很好的示範。