《猴王出世》課堂教學實錄及評析
師生問好，上課開始。
師：看老師寫課題（師板書課題）齊讀課題。
【徐】“看老師寫課題”的本意在於引導學生規範寫字，增強題目意識，但是從影片看，教師寫課題時完全擋住了學生的視線，而且當堂寫課題，如果教師的硬筆書法不是最好的話，很可能使示範的效果適得其反，所以不如在課前就寫好課題。
【Y】課前就可以把課題板書好了。
師：聲音能不能不這麼軟啊?再來一次（生再讀）
【X】俗！
師：很好！課題後面有個①，表示有註釋。這篇文章很多地方有註釋，幫助我們讀懂它。昨天你們預習了嗎？誰來說說，你是怎麼預習的？
【X】既然學生課前已讀了幾遍課文，為何不讓談談收穫、體會、疑問什麼的呢？教案中有“課前，學生要根據‘閱讀提示’熟讀課文，並能在課文中做做預習記錄”的預設，為何不瞭解學生記錄了些什麼呢？不是說要“順學而導”嗎？
【Y】大賽不是要求不能佈置預習的嗎？這裡怎麼突然冒出了預習？
【徐】“誰來說說，你是怎麼預習的？”這個問題的目的在於教師瞭解學生的學習“起點”，是非常必要的。大賽規定不準預習，指的恐怕是參賽教師不準事先接觸學生，不準事先“做好鋪墊”。
生1：我把好詞好句都畫下來了，另外我讀了五六遍。
師：讀了五六遍，等會兒你要好好展示你的朗讀，好嗎？還有嗎？
【徐】“等會兒你要好好展示你的朗讀”，這是對學生的期待和鼓勵，也是延時檢查預習效果的好方法。但如果“等會兒”不檢查的話，那就變成了“噱頭”和花拳秀腳。
生2：我先畫出好詞好句，又把自己不認識的字標上拼音，還找到了一些讀不懂的句子、讀不懂的句子，查詢它們的意思和斷句。
師：厲害的，真不愧是師大附小的同學，真了不起！其他同學都進行了預習，不知道大家有沒有發現，這篇課文前面有一個“閱讀提示”，有嗎？
【徐】“真不愧是師大附小的同學”這句話從教師角度聽好像是說“師大附小不其他學生要好”，其實從學生角度看，在於引導和培養學生“以自己學校為榮”的意識，值得提倡！
生：有！
師：閱讀提示當中有這樣兩個問題——（影片出示），你去思考過嗎？
閱讀提示
1.石猴是從哪兒來的？
2.他是怎樣成為猴王的？
請同學們快速地瀏覽課文，在關鍵的語句下面畫一畫，等會兒我們交流，開始。
【X】好啊，就讓學生說說呀，然而沒有，教師打出了“閱讀提示”。
【Y】這兩個問題是圍繞“寫什麼”來提的，而且，第一個問題，學生一讀就明白了。由此可見，“寫什麼”在閱讀課中也是需要的。
（生瀏覽自學，教師巡視指導）
【X】這裡花了些時間讓學生看書，為後面的交流打基礎。
（2）
師：好，同學們，我們來交流一下：石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？
生：（生讀文中句子）
師：你們和她一樣嗎？簡單的說，這個猴子是從石頭裡蹦出來的（教師肢體動作）。瞭解了石猴的出生，你想用一個什麼詞語來形容？
生1：神奇。
生2：奇妙。
生3：非同一樣。
【徐】三位學生回答，教師均沒有作出恰當的評價，應該選擇相對最佳化的答案作出合理的評價。
師：它是怎樣成為猴王的？誰能用自己的話來說說。
生1：石猴是因為自己有本領，幫助眾猴找到了水源和安身之處，履行了自己的諾言，大家就拜他為王，可以說他是憑自己的本事成為猴王的。
師：這個本事（在這裡）說具體一點就是什麼？
生：在這裡指他能夠進到瀑布裡，又出來，他給大家尋找了一個安身之處。
師：回答得非常完整。石猴敢於第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當上猴王。讀到這裡，這石猴又給你留下了怎樣的印象？
生1：給我留下了一個勇敢的印象。
師：勇敢。你呢？
生2：勇敢無畏，一心為公。
【Y】“一心為公”好像不對。
師：多了一個“一心為大家”。你呢？
【徐】學生回答“一心為公”，教師也許感覺到不是最妥當，有意識第糾正為“一心為大家”，既沒有打擊學生的學習信心，又巧妙地做了引導，未嘗不可。
生3：給我的印象是，他非常勇敢，並且有自信。
師：請坐。同學們，一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王。這猴王的形象已經活靈活現第留在了我們的腦海裡。那麼，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學們自由的放聲的先讀讀第一自然段，感受感受。（生自由讀）【10：00】
【Y】難得在公開課中聽到老師說“是怎樣寫的”。
【徐】的確如此。曾幾何時，大家談“寫”色變，整節課都在“內容感悟”上做足文章，結果是“課上感動、課下不動”，學完課文走出這個“情感場”，學生的讀寫能力一點也沒有提高。
上述環節，教師從“兩個問題”入手，立足於內容層面上的梳理，屬於“整體閱讀”的常規操作。“一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王”這個結論是教師歸納出來的。學生在回答“兩個問題”時，教師並沒有要求“歸納”，而是要求用課文中的話或自己的話回答。一位學生回答之後教師肯定其“非常完整”，似乎揣摩不出教師的用意在於“完整”還是“概括”。
（3）
師：同學們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也非常好聽。哪一句話，寫石猴寫得特別生動？誰來說說，旁邊這位女同學。
【X】怎樣組織交流呢？這裡採用一個問題一個問題地交流。交流第一個問題的目的，好像是要學生找出一句話，準備圍繞這句話做些文章。
生1：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝遊峰洞之中。
師：有同感的同學請舉手。那我們一起來讀讀，看螢幕讀吧！（影片出示）
【徐】沒有同感的同學如果要發表意見，怎麼辦呢？所以，看似尊重學生，其實是“牽”著學生。接下來的教學，非這句話莫屬，別無商量的餘地。
生（齊）：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝遊峰洞之中。
師：讀著這樣的句子，你彷彿看到了石猴在幹什麼？
【徐】讓學生在閱讀的同時展開想象，豐富表象，促進理解，為進一步朗讀打好基礎。
生1：在山中活蹦亂跳的。
師：活蹦亂跳的。還有嗎？你呢？我看到你舉手了。
生2：他在山中採果子。
師：你看到了採果子的場面。
生3：他正在山中嬉戲玩耍。
師：你呢？
生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。採一朵山花， 飲一點澗泉。
師：哈哈，這花果山哪，就是石猴的.什麼呀？
生（齊）：家。
師：快樂老家，自由天堂。誰再來讀這句話，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝遊峰洞之中。
師：謝謝，請坐！同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎麼寫”的角度你發現了什麼秘密？（生思考）
【徐】從內容到形式，這是本節課的兩點之一。上課的教師時時沒有忘記“得言”的重要性。
生1：我覺得這段文字用了一種排比的修辭手法。
師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎？
師：同學們，剛才這位同學發現了三百多年前的排比句啊！兩個排比句，真厲害！你叫什麼名字？
【徐】發現了什麼秘密呢？學生回答之後，教師並沒有明確地肯定，而是說“這個排比句”，還說是“三百年前的排比句”，排比句與“幾百年”無關。
生1：我叫袁成露。
師：非常好，請坐！那麼，我們就來看看作者吳承恩在寫石猴，在遣詞造句上非常講究，裡邊有很多秘密。你發現了一個，我們就按照你的秘密先走進去看一看。（影片出示）同學們，你們讀一讀，你還能發現什麼？開始吧。
【Y】可以先讓學生自己來發現遣詞造句的“秘密”啊，急著出示，那還叫“秘密”？
生（情不自禁地齊讀）：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。
師：自由讀，自己讀自己的。
生（自由讀）：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。
師：有發現嗎？
生：我發現了每句話都是三個字，前邊的兩個字是動詞，後邊的兩個字是名詞。
師：是不是一個大發現？眼睛看上邊，三個字，三個字，三個字，全都是寫石猴的動作。想想看，如果把句子讀出來，應該是什麼樣的節奏呢？自己試試看。
【Y】先讓學生讀一讀啊，幹嗎急著說“節奏”呢？
生（嘗試）：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。
師：誰來試試。誰第一個試試？你來。
生1：“食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。”因為猴子，他在山中快樂地行走著，非常活躍，要讀得有激情。
師：要有激情，很活躍，那你為什麼像打太極拳一樣讀出來。很活躍，怎麼讀，請你再試試。
生1：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。
師：有進步。誰能使石猴在你的聲音裡跳起來、動起來？——可以自己試試看，準備一下。
生：（自己嘗試）
師：你來。
生：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。
師：聲音很好聽啊！可是我怎麼沒有聽到一隻石猴在山上行走跳躍，我看到一群小學生非常遵守紀律地坐在教室裡。——我也想來讀一讀，好不好？
【徐】兩位學生的朗讀雖然不甚理想，但也過得去，沒有教師評價的那麼“打太極”和“非常遵守紀律”。這樣“先抑”的目的恐怕在於“後揚”，教師要推出自己的“跳躍式範讀”。因為問學生“老師也想讀一讀”，沒有一個學生會說“不好”。
生（齊）：好！
師（跳躍地讀）：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。——你們也這樣讀讀，試試？
生（自由）：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。
師：這位男同學讀的時候還有動作，還有感情。你站起來讀給大家聽聽？
生（跳躍地讀）：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。
師：石猴跳起來了沒有？
生（齊）：跳起來了。
師：好，我們一起來試試？“食草木，飲澗泉”，預備起——
生（齊）：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。
師：同學們，三個字三個字的短句子，他會有一種短促、跳躍的節奏。讓我們的石猴在字裡行間跳起來、動起來、提起來！——往下讀，你還會有發現，自己試試看，你還會有發現。（影片出示）
【X】教師是要學生讀得“跳起來”。
（4）
（影片出示）食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果。
與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
【Y】學生還沒交流，教師就把句子出示了，擔心學生髮現不了？
生：（自由讀）
師：你有什麼新的發現嗎？——這位同學非常厲害，又有第二個發現了。
【X】教師是要學生找到排比句，並感受排比句的妙處。
生：我覺得這是四個字的排比句。
師：四個字四個字的，但是這四個字是那麼隨便排列的嗎？請你說。
【徐】應該說這是有四個分句的排比句，並非“四個字四個字的”。
生1：我還發現了前兩個字都是動物，後面一個字是人與人之間的關係。
師：這些動物是猴子的——
生：親戚朋友。
師：是哪些動物，同學們說說？
生（齊）：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。
師：大家有沒有發現其中有一個“蟲”字。這個蟲可不是咱們玩的毛毛蟲。知道是什麼嗎？，是昆蟲啊？是長蛇（肢體動作）。知道是什麼嗎？——蛇。誰是石猴的親戚朋友？
【Y】這裡的“蟲”是蛇嗎？《景陽岡》中有“大蟲”一詞，那裡的“大蟲”指老虎，那麼《猴王出世》中的“狼蟲”也許指的是狼和虎，並非蛇。
生（師生交叉）：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。
師：這是一隻怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？請你對這話筒。
生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：真好，誰還要讀？這位女同學。
生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：請坐。同學們，往下讀，更有意思了。（影片出示）自己試試看，你又發現了什麼？這位女同學。
【Y】學生還沒找，老師就出示了排比句。
（出示：夜宿石崖之下，朝遊峰洞之中）生：他們就像詩一樣，對得非常整齊。
師：他們就像一對“對子”，是吧。你們朗誦過古詩文，一定有感覺。我們一起來對一對，行嗎？
【Y】為什麼不讓學生自己來發現其中的“對子”？學生幾乎沒有發現和思考的時間，教師就馬上給學生“鋪路”了。
生（齊）：行！
師：夜對——
生：朝。
師：宿對——
生：遊。
師：“石崖之下”對——
生：峰洞之中。