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《落葉》教學實錄

《落葉》教學實錄

師:我知道有的同學到過北京,說說你到過哪此地方?

生:故宮……

師:有哪個同學到過香山公園。(學生沒有舉手的)那好,咱們現在就出發。

(播放課件:香山美景,同時引背《山行》)

師:是啊!這枝葉把香山打扮得怎麼樣?用一個字,一個詞,一句話來形容你們自己的感受。

(生回答:美麗、漂亮、壯觀,我太喜歡這裡了,這裡太美麗了……)

賞析:師生共賞香山美景,在孩子們心中悄然播下了情感的種子。

師:好美呀!這樹葉隨著風,就會變成――

生:落葉。

師:我們就工工整整地寫下來吧

(和}學生一起書寫)。咱們大大方方、放開聲音把這兩個字讀一讀,讀出自己的滋味,讀出自己的感受。

師:這麼美的落葉,我們可以摘幾片做個書籤或者賀下,送給最心愛的人,還可以做個拔根兒的遊戲。這此落葉不但給我們帶來了快樂,還給小動物一些特別的感受呢。下而我們就讀讀文字,到文章中去讀一讀小動物們的感受。(學生先自己練讀,之後再指名讀。)

師:誰來讀讀,大家來聽,傾聽別人就是好的習慣呀!他讀得怎樣,評價一下。(學生讀)

師:我要跟你握握手,知道什麼原因嗎?

生:(我讀得)很好!

師:知道好在哪兒嗎?“當”是一個多音字,你讀對了!

師:我們就要像這個同學那樣讀得準確。(學生齊讀)

師:接著讀。(學生讀)

師:我也要跟你握手,知道為什麼嗎?提示一下,這裡也出現了這個“當”。

生:這裡有一個多音字,在這裡我讀對了。

師:這個“當”在這裡一會讀作“dang”一會讀作“dang”,你看他一遍就讀得這麼準,我們再來讀讀。(學生齊讀)

師:繼續往下讀。(學生讀)

師:有個字音—“藏”,他讀得怎麼樣?(指另一名學生評價一下)

師:請你看著他的眼睛說。

生:(該生對著剛才朗讀的同學)你讀得很好,你這次比原來讀得好,我要表揚你。

生:謝謝你!(同學們鼓掌)

師:就是因為你讀得好啊,給別人留下好的印象,刁一得到這樣好的評價呢。繼續讀。(學生讀)

師:我發現這麼知的時間檢查同學們讀課文,你們讀得,用一個字來形容――

生:棒!

賞析:“讀”架構了師生之間、生生之間情感互動、交流提高的平臺。

師:(課件出示第一小節)同學們放開聲音讀一讀。你們發現沒有?一個詞連續出現了兩次。

生:“一片一片”。

師:(師在黑板上畫兩片樹葉,然後明知故問)我明白了,這是一片,這也是一片,那“一片一片’夕就是兩片了?

生:不,是很多片。

師:你想畫下來,把你的感受告訴大家嗎?(學生到黑板上畫)

師:還有同學想說嗎?

生:一片落下來,又一片落下來,然後又一片落下來。

生:樹葉接連不斷地落下來。

師:(對畫畫的學生)你是不是還想畫下去,為什麼?

生:葉子多了才是一片一片地落下來。

師:把這種感覺送到這句話裡再讀讀,讓我們眼前感覺是“一片一片”的樹葉落下來。(學生動情地讀,很有滋味。)

賞析:把詞語理解的主動權交給學生,學生透過畫圖、想象,每個人心中都構繪了一幅落葉飛舞的美麗畫面。他們沒有意識到是在學習詞語,但是詞語的意思己經根植在他們的頭腦中了。在學生動情的朗讀中,己經把自己的理解和課文的語言融為了一體。

師:想象一下,一片一片的樹葉會怎麼“落”下來,用上自己的話說說。

生:樹葉慢慢地飄下來。

師:用了一個詞“飄”,很好,給他掌聲吧!

生:樹葉一會兒正而,一會兒反而向下落。

師:我覺得你說的樹葉好像在跳舞。

生:樹葉輕輕落,有風颳過來,落葉在飛舞。

生:像蝴蝶,翩翩起舞……

師:再把你的感受送到課文裡讀一讀。帶著自己的感受,讀出自己的滋味。讀!

生:讀。(評價)這落葉落得很平穩!

生:讀。(評價)你從頭到尾一直在看它落下來。

生:讀。(評價)你讀得很有感情,看把你美的呀!

師:(透過語氣的提示)在你們眼裡,就是這樣一片一片的樹葉,有的是“落—下—來”;有的“落—下來”;有的“落下—來”;有的“落下來”。你們都讀出了自己的感受。

師:讓我們親眼看看,一株樹的葉子落下來的情景。(學生邊看動畫—樹葉落下來的情景,邊朗讀。)

師:把這情景變成自己的話再來說說。

生:秋大到了,樹葉一片一片從樹上飄落下來!

生:秋大到了,樹葉像小蝴蝶一樣從樹上飛下來。

(學生還分別用上了“跳舞”“輕輕飄下來’川橫著落下來’川慢慢落下來”等詞語)

賞析:個性化的評價讓學生感受到教師情感的投入,這種情感深入每個孩子的內心,這種情感也調動了學生的情感,學生們盡力調動原有的詞語積累,又不斷吸收著新的語言。學生在情感體驗中和教師、和文字進行溝通交流。

師:這一片一片的樹葉從樹上落下來,都落到哪裡去了?快讀讀。

生:地上、河裡、溝裡、院子裡。

師:我要考考你們了。(教師隨機在黑板上畫出簡筆畫,一邊畫,一邊提示:這是什麼地方呢?這又是哪裡?)

師:有同學心領神會,可惜這此字寶寶(教師手裡拿著“地上、河裡、溝裡、院子裡”這幾個詞語)迷路了,誰來幫助他們,把他們送回家。

(學生把帶有生字“地上、溝裡、河裡、院子裡”的下片貼在畫中。)

師:快看他們幫忙幫得怎麼樣?

師:有沒有不同意見?

生:(有一個學生置疑)為什麼“溝裡’夕在這?這是地上!(學生貼在山與山之間了)

生:我的意思是山和山的連線的地方。

師:我知道你的意思,我理解你

師:還能在哪裡找到溝裡?(一名學生重新來貼上)

師:你(原來的學生)問問他,你為什麼貼在這裡?

生:因為溝裡就是這此水渠裡流出來的。

師:你覺得他說得對不對,應該對她說什麼?

生:謝謝你幫助我!

師:快給他們掌聲,他們幾個合作給詞寶寶找到了合適的家。

師:落葉還會落到哪兒?

生:很多地力一,山上、學地上。

(學生又說出了“森林裡、屋頂上、田裡、遙遠的地力—……”)

師:你想去落就落一片吧!你也去落一片吧(學生到前而畫)

師:我明白了,看來,樹葉落在哪兒,叨陣兒就是它的家。用一個成語—

生:四海為家!

賞析:透過“給字寶寶找家”的方式,學生可以不知不覺地理解課文內

容。在學生的認識有困難的時候,教師不是急於指導而是給學生思考的機會,給學生合作的機會,讓學生的理解在相互交流中加深。

師:快看,誰來了?他們又是怎麼做的呢?用你的讀告訴大家!(學生讀)

師:小動物們也和你們一樣高興呢!他們是怎樣做的?

生:(略)

師:根據發言板書“爬、坐、遊、躲、藏、飛’這幾個表示動作的詞語。

師:我們來做個遊戲。現在你們就是可愛的小動物。我說一個詞語,你們就用你們的動作表現出來。但有一個要求,看誰的動作有創造,誰動作美!

師:螞蟻“爬”。(學生表演,動作各不相同。)

師:小魚“遊”。(學生表演,動作各不相同。)

生:小魚“藏”。(學生大多鑽到桌子底下)

師:燕子“飛”。(學生表演,動作各不相同。)

師:我發現同學們真了不起,比如,你們表演小魚“遊”過來,有的這樣、有的那樣……(教師模仿學生不同的動作)

師:真有意思!還想表演一次嗎?看誰反應快、動作美!準備。

師:現在比誰做得快!我只說一個字。

師:爬、遊、飛……(學生表演)

師:躲!(學生大多鑽到桌子底下)

師:我發現了,我發現了!(剩下幾

個學生完全鑽到桌子底下)

師:藏!(學生一愣,不知怎麼辦,因

為再鑽到桌子底下就和“躲’夕重複了。可

是一會,他們又鑽到桌子底下了。)

師:我又是誰也沒看見!

師:坐!(學生全部坐好了)

師:剛才一個動作是“躲”,一個是“藏”,從你們的動作可以知道這兩個詞的意思有時候是一樣的,因此我們可以把這兩個字加起來,就叫—

生:“躲藏”。

師:帶著剛才表演的感受讀這個詞語。

賞析:透過創造性的`表演,體驗小動物的快樂情趣,從}(lJ把“躲”和“藏”很好地感受一番。

師:你們開心嗎?有意思嗎?好玩嗎?就把你剛才的感受送到課文裡!用你的聲音告訴大家你的快樂、有趣、開心,小動物們你們能做到嗎?(學生應答,很開心的樣子。)讀吧!(生自由讀)

師:你喜歡誰就扮演誰,你就讀誰!(學生讀)

師:(教師貼上一片落葉,扮演落葉,進行口語交際。)我是誰?

生:落葉,你好!(“小動物’夕用不同的方式和“落葉”交流)

師:你是誰?

生:我是小蟲。(學生一邊回答,一邊表演著上前。老師出示課件—課文、動畫。)

師:你好,小蟲。快!把你的感受告訴大家。(學生讀)

師:你是小蟲,那麼課文中的“小蟲”就應改變成—“我”(學生回答),你把課文變成了你的話,這是你的創造,請你來讀讀。

賞析:把感受送入課文的語言中,讓學生把課文的語言變成自己的語言,進而發展自己的語言;把課文的情感化為自己的情感,加深學生閱讀中的情感體驗,激發更美好的情感。

師:又一片落葉落下來,有一個小動物過來了,(走近一學生)你是誰呀?

生:小螞蟻。

師:小螞蟻,你幹嘛坐在我上面呀?

生:我把你當作船吶!

師:坐在上而你看到了什麼風景呀?

生:山、稻田。

師:(課件出示)把你的感受告訴我。我就在你對而,你可以說,對著我說。試試看把你的感受告訴我!

生:樹葉落在溝裡,我爬上來,坐在當中,把你當作船。

師:真聰明,把我當作船。

師:喂,你是誰?

生:我是小魚!

師:小魚怎麼過來呀!(學生游到“落葉’夕後而)

師:小朋友們“送”他一個字!

生:藏。

師:你藏在我這裡幹什麼呀?

生:我把你當作傘,我在下而躲雨呢!

師:感覺怎麼樣?

生:很舒服!

師:小魚就這樣告訴我你的感受吧!(學生說)

師:還有小魚嗎?你藏在下而幹什

麼呀?

生:遮陽。

師:變成自己的話說,我就願意聽

你對我說!(學生說)

師:還在下而幹什麼?

生:我把落葉捲起來當肉餅吃。(學

生笑著讀!)

生:我藏在下而怕釣魚的把我釣

走!

師:你太聰明瞭,我就願意做你的安全傘。

賞析:讓學生進入角色,想象自己在這裡幹什麼。既理解了文字,又加強了和}學生經驗世界的聯絡,拓展了文字空間。始終把學習語言和學生的生活世界、情感世界緊密結合在一起。

師:喂!你是誰呀?

生:我是小燕子。

師:你和小夥伴們飛來幹什麼呀?

生:因為秋大到了,電報催我們趕快到南力一去呢!

師:在你旁邊有一隻小燕子,你覺得是低聲對人家說呢,還是大聲說好?

生:我低聲告訴夥伴。

師:那你們就挨在一起,低聲說一說。(同桌互相低聲告訴)

師:小燕子們,在遠力一你的夥伴飛來,你怎麼辦?

生:會喊著說。

師:燕子的聲音是呢喃的,該怎麼喊?試試!

生:(學生把手放在嘴邊,做喊狀,聲音並不是很高,但是卻是“喊”的。)電報來了,催我們到南力一去呢!

師:再催催你的夥伴,你想怎麼喊,夥伴聽著舒服,你就怎麼做。

師:又一隻燕子飛來了,不遠不近,還能像剛才那樣嗎?誰來告訴他們?(學生說,聲音適中。)

師:小燕子在你們的熱心提醒下飛到南力一去了。

賞析:透過這一段朗讀的指導,學生能夠感受到距離的遠近不同,在語言交流時的聲調高低也不同,學習語言的目的就是為生活服務,為學生的生命成長服務。

師:你們看“我”落葉,有時可當屋

子,有時可當船,有時可當傘,有時還能

寫信呢,開啟另一篇文章,快來讀讀我

又給誰寫信了?

師:我們一起來讀讀,我把信寫給

了誰?

生:一封寫給了大雁。

生:一封寫給了青蛀。

生:一封寫給貪玩的松鼠。

生:一封寫給了山裡的孩子。

師:看我還能寫這麼多信,你們不

想誇誇我?用一個字、一個詞、一句話!

生:你真的很偉大。

生:落葉,你真的真的很聰明!

生:落葉,你真的很美麗,你給人們帶來歡樂,謝謝你!

師:謝謝你們,這是我應該做的,只要你們快樂,我也快樂!

生:落葉,你的用處真的很大!

師:謝謝你們的誇獎,在你們的讚揚聲中我竟高興得唱起了歌!(出示課件)親愛的同學們,就讓我們和落葉一起唱起來吧!

春來了/帶著微笑/飛上樹梢/風吹過/嘩啦啦/我們舞蹈/風住了/靜悄悄/我們思考/放假了/乘著風兒/帶上獎狀/回到大地的懷抱/小蟲的屋子/螞蟻的小船/魚兒的大傘/燕子報/啊/大地/親愛的媽媽/在你的懷裡/我們好好睡覺

師:春大,落葉帶著這樣的微笑來到地上;夏大,風吹來她們舞蹈,風停}下她們思考;秋大,他們就帶著獎狀落到大地,螞蟻的屋子、小魚的大傘,燕子的電報,晦!都成了我的創造。就這樣我就帶著快樂落到了媽媽的懷抱,靜靜地睡去。來年,我還繼續當屋子、做小船、拍電報、寫封信。