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《樹葉》教學實錄

《樹葉》教學實錄

一、形式多樣,自主識字

新課標指出識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境。

一年級上學期的教學重點是識字,要創設教學情境,誘導學生輕鬆識字。我一直很重視識字教學,更重視在課堂中學生識字的效率。在本節課中,我設計的識字教學步驟就是由易到難,以互動交流式的學習方式,為不同層次的學生提供參與學習體驗成功的機會。

二、有趣的認識標點符號

認識標點符號是枯燥乏味的。如果在教學中順應兒童的心理,創設新奇有趣的情景,便能激發學生學習的興趣,使他們儘快全身心地投入到學習過程中,在不知不覺中體驗學習的.樂趣。本節課中,認識省略號,我先讓學生產生質疑,然後讓他們自主去發現問題,從而深刻地認識省略號。

三、朗讀感悟,想象體驗

低階段的閱讀教學,應堅持“以讀為本”將讀的訓練貫穿全課的始終。透過朗讀訓練,讓學生真切準確地感受本文。在教學中要密切聯絡兒童的經驗世界和想象世界,引導他們在思想上獲得啟迪,情感上受到薰陶感染。

本節課中,我透過“你最喜歡哪句話?你讀懂了什麼?”的點撥,全方位開放學生思維的空間,讓學生按照自己的閱讀理解展示閱讀體會。我始終以讀為載體,引導學生人人讀,反覆讀,多層次讀,在讀中理解,在讀中體會,在讀中感悟。透過反覆地讀,學生讀懂了“小蟲拿它當花傘”……不光課文裡的句子讀懂了,還能展開豐富的想像。我隨機對學生進行了句式訓練。這樣,閱讀教學便是學生的個性化行為,珍視了學生獨特的感受體驗和理解。

在閱讀教學中,讓學生即興表演是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。學生只有透過自己的體驗學習才稱得上是主動的,只有自己主動建構知識才能實現遷移並在實際中應用。這節課中,我讓學生同桌之間互相朗讀,並自由配上動作,學生朗讀的興趣一下子提高了。在教室裡盡情地想像配上動作。一開始,有些學生還不敢做動作,看著其他學生都在做,他們也動起來了。指名上臺表演,你看!劉凱倫配上動作還真不錯,特別是放風箏的動作更是像極了。