幼兒教育案例分析學科

幼兒教育案例分析學科

幼兒教育應該給幼兒以知識,應該發展幼兒的能力,應該激發幼兒積極的情感讓幼兒感受到幸福。並把幼兒有沒有獲得幸福做為衡量幼兒教育成效的最根本的標準。 下面是小編整理的幼兒教育案例分析學科，歡迎來參考！

案例：午飯後的時間是孩子們自由的時間，他們會把各自帶來的玩具在這個時候拿出來一起玩。但洲洲卻是個例外。洲洲很珍惜屬於自己的玩具，帶來幼兒園裡，自己不玩時，都會很小心的放進抽屜裡。

“我的玩具很貴的，別人玩的時候會玩壞的。”可是別人的玩具也是很誘人，於是洲洲就藏好自己的玩具，很不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要玩自己的玩具而他還沒玩夠，他是不肯輕易放棄的：“我再玩一會嘛。小朋友不能這樣小氣的，老師說小朋友要大方。”[小孩子常常會有這種利用規則而不是遵守規則的“投機”行為。]如果遇上個大方的還好，要是遇上個“小氣”的難免是一場紛爭。可是時間長了以後，洲洲再去爭搶的時候都是自己失敗者，因為別的小朋友都會站在他對手的那一邊，並且都說：“洲洲是個小氣的人。”洲洲委屈，來告狀：“老師他們都不和我玩。”[小孩子都有點“惡人先告狀”的味道，老師則是“姜太公釣魚，願者上鉤”]我一點也奇怪，“是嘛，那為什麼呢？”洲洲撅著嘴巴不回答。“我知道了，我給你想個辦法吧，下次要玩別人的玩具時，先要跟別人商量，商量好了，別人就會給你玩了，這個辦法一定有用的，要記住啊。”[堅持正面教育，從幼兒的問題和需要出發，使規則成為幼兒解決問題滿足需要的工具，而不是單純的講道理。同時，教師只是提供策略，問題卻還是要幼兒自己去解決。]

洲洲歪著腦袋，似乎明白，似乎又茫然。後來，又幾次的觀察，洲洲要玩別人的玩具，不在這麼理直氣壯了。有時候會忍耐著不去動別人的玩具，而是事先詢問；“讓我玩一下好嗎？”碰到爽快的，就給了，要是不那麼爽快的，就要碰釘子，或是講條件。但至少他不會只知道“索取”而不知道“共享”了。魚與熊掌不能兼得，當被全班小朋友當成“公敵”時這感覺不好受。這是個漫長又痛苦的過程，也是個成長的過程。

反思： 在這個案例中，我們看到的是教師是有要求的：希望幼兒能夠遵守班級公共生活中的交往規則，當然也希望幼兒會有一定程度的大方和慷慨的表現。我們又將如何將它們轉變為幼兒自己的發展與行為呢？      “欲擒故縱”是一個並不恰當但卻非常形象的比喻。也就是說，教師想要提出要求，卻採取了等待、觀察、尊重的方式；不是要讓幼兒來達到教師的目的，而是教師來幫助幼兒達到自己的目的。那麼教師的目的如何體現和落實呢？關鍵在於，在幼兒為了自己的目的而使用的方法和工具上，滲透著教師有目的'的設計和影響。 這兒的尊重是多方位的。它包含了教師對於幼兒的信任——相信幼兒是個具有理性的、能夠根據自己利益採取最有利於自己從而也有利用集體的個體；它包含了教師對於幼兒的人格、天性本能的需要、各種天然或許不免幼稚的心靈的尊重；它包含了一種及其可貴的耐心——對於幼兒經驗、能力的耐心和對自己情緒的耐心。

其結果，在教育過程中造成一種平等和諧的師幼關係和師幼互動的過程。在這平等上體現出真正的尊重，也就是民主；而所有這些，都離不開它們的對立面：發展、要求和集中。