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作文教學的過程的論述

作文教學的過程的論述

隨著我國素質教學的開展,對小學語文的教學提出了更高的要求。其中作文是語文教學中的重點,良好的作文教育為學生以後的寫作打下了良好的基礎。下面小編收集整理了有關作文教學的論文,供大家參考。

篇一:關於初中作文教學的論文

【內容摘要】:作文是人們用來進行社交和交流思想的重要手段和表達方式,同時,學生作文又是衡量學生學習語文水平的重要尺度。在現代文化中,寫作基礎理論很多,但眾多語文教師仍然對作文教學感到困惑、迷茫。其原因,主要是教師缺乏作文教學的方法論的引導,導致作文指導、作文訓練失去了針對性或有序性。通過幾年的語文教學,我認為要幫助學生提高寫作能力,應注意以下四點:一、讓學生從範文中臨摹作文,鼓勵學生的自信心,從而消除畏難情緒。二、精心設計題目,激發寫作興趣。三、廣泛閱讀,獲取大量資訊。從而提高學生寫作能力。四、採取多種評改方式。

【關鍵詞】:臨摹;激發興趣;閱讀;評改

正文:學生寫文章,正如到深山探秘,到風景區遊覽,不讓他們自己操作,自己走路,他們如何曉得“妙筆生花”是一種什麼樣的境界?再者,文章是帶有極強的個體性的精神產品,是不能用同一模式去規範的,同一個教師,面對不同學生個體的作文,若用同一種思維方式,同一種語言風格去修改,又怎能符合每篇作文的要求呢?學生創造性的思想火花又怎能不被淹沒呢?所以,我們不能以教師的批改來代替學生的修改,而是要充分發揮學生寫作的主體性,使學生成為作文的主人。因此重視作文教學的訓練,提高學生的寫作能力,是語文教學不可推卸的責任,是每一位語文教師不可忽視的教學環節。

一、讓學生從範文中臨摹作文,鼓勵學生的自信心,從而消除畏難情緒

臨摹的特點在於針對性強,有法可循,既降低了學習的難度,又收到了明顯的效果。老師在指導學生作文時,便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫範文,讓學生從範文體會各種寫作方法的技巧和語言。

臨摹不能機械的模仿,不能照範文生搬硬套,例如,在練習對人物外貌進行寫作時,很多同學寫出的人物面部特徵都是“一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻樑、櫻桃小嘴、彎彎眉毛、紅紅的臉龐”等。這就不是“臨摹”,而是“照搬照抄”.因此,老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束,而要讓他們有自己的思維特點。另外,老師對典型文章的分析講解也可誘發學生的寫作情緒。學生從範文中的人物形象會想到現實生活中的熟人;從範文的事與理會想到生活中的情和趣;從範文的精妙構思,設計自己文章的框架;使學生從多方面受到啟發。

二、精心設計題目,激發寫作興趣。

在作文教學中,激發學生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會頓生靈感。有了靈感就成了無形壓力下的自覺行動。

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”(《論語·雍也》)培養學生的.寫作興趣,激發學生的創作熱情應成為作文教學的重要因素。語文老師就是要善於運用各種方法使學生對寫作產生興趣,消除害怕寫作文的心理。但前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在寫作訓練中,給出適合學生的作文材料,精心設計作文題目。只要貼近學生實際,標新立異,就能調動他們的寫作熱情。如“初中生活的日子”、“我的內心深處”.所以要重視作文的命題,命題時要貼近學生生活,善於捕捉他們生活中的情景。教師只有善於觀察他們,熟悉他們,才能命出符合學生口味的題目來,進而激發他們的寫作興趣。

三、增加課文閱讀,提高寫作能力。

每個人,僅憑直接經驗,對社會的瞭解總是有限,這樣,必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑是閱讀書籍。閱讀是寫作的基礎,“讀書破萬卷,下筆如有神”,讀書是吸收、積累的過程,思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。這樣,寫作時可以很自然地信手拈來,把自己的情感表達生動、完美。所以,多閱讀文學作品是一條通向寫好作文的成功之路。

因為當代中學生的生活閱歷較淺,必須每天閱讀,獲取資訊,使胸中有素材。把閱讀獲得的資訊轉化為創造能力,可見獲得了資訊,有了素材,便不難寫作文了。

當然,多讀還要多寫,任何技能技巧,都需要反覆歷練。寫作更是一種創新,必須在反覆實踐中體味,才能悟出其中的奧妙。要養成勤動筆的習慣,俗話說“熟能生巧”,寫作能力是在不斷實踐中提高的。因此,學生應勤練筆,只有堅持練筆,才能以“量”來促進“質”的飛躍。平時讓學生堅持寫日記,開始讓他們每天都去記自己看到的、聽到的一些人、事、景、物,感受到的周圍的變化以及從一天的學習生活中得到的一些感悟。一步一個腳印,“用我眼看世界,用我手寫我心”,作文自然能夠學得紮紮實實,循序漸進,寫作水平也就不斷提高。

四、採取多種評改方式。

傳統作文教學,語文教師是學生作文的唯一欣賞者和評價者,個人主觀性特別強,不利於學生對自己作文的正確認識。初中生經過幾年的寫作訓練後,學生對各種文體創作的模式套路已基本掌握,但有時一些具體的寫法仍然會把握不住,明知這樣寫不妥,卻又不知該如何修改。此時,教師就應給予適當的點撥和引導。首先教學生在朗讀的過程中修改作文。因為朗讀,要讀出字音就必須看清字形,這樣就能更好地發現一些錯誤。同時,透過朗讀,學生能發現自己的作文是否通順流暢,文筆是否優美等。

其次作文修改前,根據本次作文的訓練要求,提出修改的目標,然後,讓同桌間交換或組內交換,也可男女互換,讓學生自由選擇交換物件進行評改。透過交流過程可以取長補短,便於更好地修改自己的作文。

當然,還有其他的修改方法,只要我們在教學中做個有心人,用心發現,適時引導,及時訓練,學生的修改方法一定會越來越豐富,寫作水平也一定能夠提高。

總之,作文教學是一項長期的艱苦細緻的系統工程。在這項工程中,我們要做的工作還很多。今後,我們要勇於開拓,繼續探索作文教學的新路子。

篇二:有關小學作文教學的論文

在小學語文教學,特別是作文教學告訴我,要提高學生作文能力,就得以作文講評為重點,引導學生觀察想象,指導學生句段排列有序,詞語不重複,要在實際生活中索取材料達到作文的美。

一、講評內容

作文評講是教師在作文批改後,將自己對本文以及學生作文中反映出來的問題向學生講述:①觀念認識的創見性。在講評時,應該關注體現出來的建立性。建立性既是結果,也是過程,是創新意識,有了創新意識,才會有創見,而創新意識在寫作文中的體現首先就是表達自己的觀點,情感等。對於作家是如此,對於學生也是如此。在作文教學中一個很重要的觀點是看一篇作文是否中心突出,關鍵在於作文表達的思想是否是結合自己生活的實際。對於小學的學生來說,不能過度要求他們有多麼高深的認識,只要他們的主題有較為獨到之處,是自己獨立思考的結果,就可以說是有建立性了。②作文的建立性是培養學生的創新能力的有效途徑。鼓勵學生擺脫傳統觀念和思想定勢的束縛,勇於異想天開,標新立異,不斷的積極開動腦筋去思考,在自己的作文中體現出更多的創新性,形成一個良性迴圈,學生的創新素質就會在一次一次創造的實踐中得到有效的開發。③對主題內涵的理解。在教學中讓學生明知主題就是思想,就是觀念。讓學生從小接受這樣的訓練,頭腦中形成思想定勢,於是日後自己的作文中也照方法,作文中一定要有一個鮮明的思想,再用現成的材料填充,把生活中受觸動的人和事,物和景,自己的某些想法和感覺,儘可能完美的表達出來,主題也是自然在其中了。這樣寫出來的作文,這樣產生的文章主題,是比較生動活潑的,個性化,令人感動。

二、評講要求

在評講前教師要有一個具體的準備,是作文教學一個計劃。教師在語文教學計劃中應該制訂合理的作文教學計劃,具體的教學內容,教學方式,教學程式,一定要與語文教材相結合。在作文評講中能有所遵循,講什麼,怎樣評講,都心中有數,前後有序,成為整個計劃的有機組成部分,這樣的評講課會更有實效。另外還要做好資料準備。所謂作文評講,就是講解和評價學生的作文,如果不結合具體鮮活的學生作文例項,評講就無法進行。在評講中教師要在批閱學生作文中找出有針對性的作文按類別、內容進行評講,促進學生找出自己的長短處,然後學生交流,培養學生的作文樂觀性。在此教師還必須注意到每個學生,發掘他們作文的閃光點,鼓勵學生哪怕是微小的進步,這樣,作文評講才會對學生起到激勵的作用,再就是在作文評講時重點要突出,它可以是這次學生作文中反映出的問題,此時應當抓住問題的重點評講。但要注意,重點不是一成不變的,不能拉大網。(教學論文 )有的教師習慣於把幾大要素作為重點,尤其是思想內容,寫作特點等,這不是突出重點,而是教師自身的創新意識不強,感覺欠敏銳的表現。在作文評講時,教師還要調動和發揮學生的積極性,教師不能搞一言堂,應與學生交流,討論,讓學生也加入到評講過程中,也就是說可以自議,自講,自改,自議就是相互間的評議;自講主要是指學生對自己的作文過程的講述,以構思到定稿;自改則是在前兩者的基礎上,學生當場提出對作文修改的意見。學生活動和教師活動可以交替進行,鼓勵學生主動發言,教師對學生的發言要尊重,要加以肯定和表揚,使學生踴躍發言。

三、評講方法

在評講作文時,教師要有現代教育思想的方法,結合本班學生實際,綜合評講。綜合評講就是面對全體學生的作文,做全面的、概括性的評講。它的好處是可以涉及到作文中存在的各種問題,缺點,做到點面結合,無論是哪方面的內容都得與教學計劃有機的結合。教師在評講中還可以典型評講,就是在學生作文中找出典型例文,做細緻分析,找出長處,為大家做榜樣,最好不提學生名字。除此之外,教師還應該指導學生評講,方式可以有討論和主講,學生對典型的作文已經瞭然於胸,並有自己較為獨到的看法,那麼主講式就比較容易深刻;而採用討論式,學生的發言更廣泛,氣勢更活躍。二者各有所長,可以機動處理。

總之,作文評講教學是學生作文的一個重要環節,是語文教學的重要組成部分,是促進學生全面的、健康的發展,也是學生作文素質乃至綜合素質得到全面提高,同時也是提高語文教學的重要途徑。