語文論文:作文教學的幾個誤區
長期以來，社會上的人們把寫作水平的高低作為衡量一個人語文水平高低的重要標準。在中學語文教學中，把作文教學也放到了重要的地位。語文教學要培養聽、說、讀、寫等能力，這就是說，把寫作為語文教學中的一種重要能力來培養。在一般的中學語文測試題中，寫作作為與基礎知識及其運用、閱讀分析、文言文相併列的測試內容，並佔有30%～40%的分數量。因此，作文教學理所當然地作為語文教學中的一個重要內容。
從當前中學作文教學的現狀看，卻不可否認存在著一些誤區。本文試對這些誤區作些考察與分析，以期使作文教學中的問題引起大家的注意，對今後的作文教學也許能有所幫助。
誤區之一：把教完課文作為硬任務，把作文教學當作軟任務。
有相當數量的語文教師，在語文教學過程中，會有意無意地把按教學計劃教完課本中規定要教的課文作為硬任務，也就是說，對那些課文，必須要認真去教完教好的，因為它與考試有極重要的關係。倘若沒有教完教好那些課文，一旦在考試時考到那些課文中的內容，就會令考生一籌莫展，難以對付，拿不到好分數了。而把教作文當作軟任務，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無妨。持這種想法和做法的教師，他們可能出於這樣的考慮：一是考試時，作文不管出什麼題目，寫什麼文體，每個學生總可以寫一點的，因而也總可以拿到一些分數的。它不像教課文，做客觀題，對不上參考答案就會顆粒無收了。二是由於目前統改統考作文閱卷（如初中畢業考、初中升學考、高中會考、高考等），還沒有可用客觀性較強的辦法，因而在閱卷中隨意性尚較大，同一水平的兩篇作文在不同閱卷者的手中或同一閱卷者在不同時候、不同情緒的情況下打出來的分數往往有差距，有時甚至會有較大的差距。因而，平時花大力氣練習寫作文，似乎覺得並不划得來。這樣，把作文教學有意無意地看成了軟任務了，這樣來認識作文教學，這無疑是作文教學的悲哀。
誤區之二：教課文往往有計劃性，教作文卻無計劃性。
按照教育行政部門或各自學校所規定的教學常規，每位語文教師在新學期開學之初，都會對自己的語文教學（包括對課文的教學及作文的教學、測試及練習、複習、第二課堂教學等）認真地制訂出一個都較合理的教學計劃。但無可否認，有相當一部分教師在具體的執行過程中，教課文往往是按教學計劃進行的，教作文卻不按計劃進行了。有的甚至對作文教學根本沒作預先的全盤考慮，隨意性很大，無計劃性可言。有的即使有計劃，這計劃也往往是區域性性的，臨時性的。這種事前無計劃，當事隨意行，事後無收穫的結果當然是可想而知的了。
誤區之三：重視寫作方法的教學，輕視生活的體驗和語言的積累。
當前中學的作文教學，教師往往注重的是寫作方法的教學。在難得的幾堂寫作指導課上，教師經常從如何開頭，如何過渡，如何呼應，如何交代，如何照應，如何結尾等等方面進行指導。在講到如何開頭的方法時，又分出所謂的懸念式開門見山式回憶式等等方法。結尾的方法又分為總結式展望式號召式水到渠成式等等。這樣，讓不少學生逐漸產生一種共同的印象：寫作文首先要把寫作方法學好，把寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來。於是，許多學生到書店裡專揀作文技法之類的書買，以為買到了這類書，就得到了寫好作文的秘訣，看了這類書，就能寫出優秀作文來了。其實，這類問題，早在魯迅先生在世時，就存在了。魯迅先生對這類問題有過一個明確的態度，談過一個很好的意見。他在《創作要怎樣才會好》中說過：不相信小說作法之類的話。他還在一封信中說：如果內容的充實，不與技巧並進，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑裡去的。誠然，就寫作來說，技巧應該說是重要的，但技巧不應該是為技巧而技巧，它的上達，必須以內容的充實為前提。沒有充實的內容，光在技巧、文章作法上動腦筋，也是於寫出好文章無補的。對於中學生來說，要寫出好文章來，應該要十分重視生活的體驗、認識水平的提高和語言的積累。這才是寫出好作文之根本，才是把作文真正指導在點子上。
誤區之四：比較注重寫作文的篇數，卻忽視了對作文的'認真講評。
有相當數量的語文教師，似乎都明白多寫、勤寫是提高學生寫作能力的一條捷徑。他們每10天或者每星期讓學生交一篇作文。另外，還要寫日記、週記、學習名言警句的心得體會、每天的觀察所得、一些重要的節假日裡的見聞但卻忽視了對作文的講評。以為既是實行了廣種，就必能獲得薄收。這是題海戰術思想在寫作上的反映。要知道，沒有對學生的作文作認真的事前佈置，事後講評，不講清寫得好的作文怎樣的好，為什麼會好，寫得差的作文，有怎樣的欠缺，其原因又是什麼那麼，對學生中的大多數來說，不管你怎樣大面積去廣種，也都是難保其一定能薄收的，恐怕學生作文水平的提高仍然是比較慢的。經驗表明，多寫對提高寫作水平，增強寫作能力有幫助，但對只知其然不知其所以然的不少學生來說，其寫作水平的提高還有待於適當少寫幾次多增加幾次講評。
誤區之五：過多過濫的徵文競賽，影響了作文的正常教學。
對任何事物來說，我相信都有一個度。達不到這個度或超過了這個度，往往會出現病態，帶來比較嚴重的後果。對作文教學來說，也是這樣。不搞幾次徵文比賽，對作文教學也許會缺乏推動力。適當搞幾次作文競賽能增強中學生的寫作興趣，提高寫作的吸引力，同時，能使中學生在實踐中練就本領，提高寫作水平。但是，現在從各地的情況來看，往往搞得過了頭。現在有多種全國級的作文競賽（有的還包括海內外），還有大區級的（如華東六省一市中學生作文比賽等），有各種省級的作文比賽，還有各系統的更有市縣級的作文比賽，再下就是校級的作文比賽。除此以外，還有多種報刊雜誌舉辦的作文比賽，許多學會舉辦的寫作比賽，甚至很多的電視臺、廣播電臺也都舉辦各有主題的徵文活動。作文比賽何其多！多了，不免濫；濫了，免不了低劣。尤其是它會帶來對中學作文教學的某種衝擊。許多學校，許多語文教師，為了按上級要求參加作文比賽，參加徵文活動，往往只得讓正常的作文教學讓路，臨時決定去參與比賽。有時雖有一些優秀作文出自學生們之手，但對正常的作文教學的衝擊後果也不可低估。有人把這種現象戲稱為：平時不
養兵，戰時亂用兵。平心而論，此說並非過頭。