對多媒體教學的幾個誤區的思考
現時期，科學技術日新月異，教學改革蓬勃發展，多媒體在教學中的應用令人耳目一新，為教學拓展了一個新的空間。然而在多媒體的應用過程中，我們卻不安地發現存在以下幾個誤區。
一、手段變成目的。
勿庸置疑，多媒體教學由於調動了數字、文字、圖形、影象、聲音、動畫等多種表現手段，使教師可供選擇的空間擴大，使教學更加靈活。同時在一定程度上打破了以往課堂的沉悶氣氛，為課堂教學注入了新鮮的血液，讓師生都領略到現代技術的魅力。它的蓬勃發展也正證明了它不可抵擋的優勢。然而，也許是沾了現代技術的邊兒，現在多媒體教學變成一種潮流，許多地方凡上課必須用多媒體，用了就是現進，不用就是老土、過時，就是不合格。於是乎，教師把大量精力用來怎麼把課件搞得華麗，挖空心思把它製作精美，卻忽略了對最最重要的教學觀念、教學方法、教育規律的鑽研，忽略了提高教師各方面的素質。須不知，再好的教學手段倘若沒有正確的教學觀念的.指導，恰到好處的教學方法的選擇，特別是教師對教育規律的把握得當，都是不能充分發揮作用的，往往只能成為一個花架子。著名特級教師支玉恆雖然就是一支粉筆、一本書，但其高超的教育藝術，對教育規律的深刻領悟，對學生學習過程的最本質的關心，卻使他的課精彩迭起，讓人聽得如痴如醉。教學應該以學生為主體，要看學生是否愛學、樂學，真正學到東西，得到發展，這是我們早已明瞭的教學原則。如何在實際中始終貫徹這一原則仍是擺在我們面前的課題。多媒體應用應當從教學實際出發，充分發揮其優勢，而不應該為了用而用。記住，它只是一種教學手段，而不是教學目的。
二、限制想象空間。
想象在學習活動中是必不可少的。學生無論學習哪一門學科都要求具有豐富的想象力，否則就難以深刻地領會教材。如在學習數學時，不僅依賴思維的廣度和深度，同時要有豐富、精確而又靈活的空間、時間和事物數量變化關係的想象力。在學習文學作品時，要利用豐富的想象幫助理解人物、情境和題意。其它在歷史、地理、音樂、美術等學科的學習中，想象都是必不可少的心理因素。小學是兒童發展想象力的重要階段，其特點是想象的隨意性增強，再造想象與創造想象能力也在不斷髮展。但是，目前的多媒體教學中，許多教師忽視了學生想象能力的培養，將許多有益於培養想象能力的地方都用CAI課件演示出來，限制了學生的想象空間。例如教學《草原》，如果一開始就放草原錄影，看似吸引人， 但是卻限制了學生的想象，而倘若充分挖掘文字的美讓學生在教師動情的朗讀和宛轉的音樂中去想象草原的美景，而後再適當輔以錄影，豈不既發展了想象力，又領略了草原的美？
三、忽視抽象思維的培養。
教學不應該僅僅是滿足於學生學會了某一點知識，而是應該調動一切手段，以課堂為載體，讓學生的各方面都得到長足的發展，為其一生打下良好的基礎。其中思維品質便是極其重要的一個方面。心理學認為，在這個階段，教師的教導工作起著極為重要的作用。因此教學內容要有一定的難度，課堂設計要留有一定的餘地，要給學生一定的思考空間。然而，許多多媒體教學都熱衷於如何把教學內容表現得更直觀，更簡捷，更容易將思考的過程演示出來，讓學生一看就懂，沒有做到讓學生“跳一跳，摘桃子”，促使其運用已有的概念知識透過判斷、推理，得到正確的方法或結果。這樣忽視了學生積極思考習慣的養成以及抽象思維品質的培養。長此以往，只會增加學生的惰性，懶得去思考。因為懶得動腦筋，思維品質就越差，就越想不出；越想不出，就越懶得想，如此這般，將成為一個惡性迴圈，為我們後面的工作帶來更大的難度。因為學生懶得動腦筋而帶來的各種負面影響，許多教師在工作中應該深有體會。
四、過繁過雜易分散注意力。
小學生由於其年齡特點，注意力容易分散，不能將注意良好地分配，注意力的穩定性也在發展中，很容易因為新奇的刺激而興奮，不能把注意力集中到教學內容上。因此，我們在教學手段的選擇與運用上應充分注意到小學生的這一年齡特點。許多教師在製作課件時，滿足於使課件看起來生動、精美，在畫面上往往搞得花裡糊哨，在內容的置換過程中伴隨一些嘈雜的聲音，這些都容易分散學生的注意力。如一位數學教師在出示例題和演算程式時，旁邊有一個與內容毫無關聯的動畫在不停地閃爍?一隻老鼠在咬一個蘋果，蘋果很紅，老鼠很可愛，這些活潑好動的小學生能不被吸引嗎？教學手段的運用講究恰到好處，切勿把課件做得過繁過雜，分散學生注意力。