淺析高校文科課程多媒體教學的現狀及對策
引言
隨著多媒體教學裝置的普及和教學理念的更新，多媒體教學應用的範圍越來越廣。尤其是高校文科課程教學，採用多媒體教學，可以有效調動學生的學習積極性和主動性，提高教學效率。但是多在實際應用中也存在很多問題，只有分析並解決這些問題，改變多媒體教學流於形式高投入低效率的現狀，發揮多媒體教學應有的的作用。
一、多媒體教學的優勢
1。調動學生積極主動性
與傳統課堂教學相比，使用多媒體教學的課堂中，資訊的傳播，融合了各種多媒體技術。以文字、聲音、影象、動畫結合的方式呈現教學內容，提高了視覺形象與聽覺印象傳遞資訊的效率。這種全息表達和知識的多維呈現，為教學提供了逼真的表現效果，充分調動了各種感官，擴大了人的感知空間，使學生主動記憶，積極思考，有效地調動了學生的學習積極性和主動性，從而大大提高了教學效率與傳播效果。這在高校文科課程中，透過對影象、聲音、動畫和影片等素材的合理選擇和搭配，變抽象為直觀，為枯燥難懂的理論提供直觀可感資訊，可以有效的調動學生的學習積極主動性。
2。提高教學效率
傳統課堂教學主要是透過教師的講述傳播教育資訊，而多媒體教學是透過各種資訊科技手段呈現教育資訊。資訊量大密度高是多媒體教學的另一大特點，無論聲音、圖片、文字、影片，透過多媒體技術整合之後，可以大幅提高課堂資訊量，增大資訊密度，提高教學效率，豐富學生的學習內容。同時，高校文科課程應用多媒體教學，可以節省教師大量板書的時間，只需在課前利用計算機制作課件，把教學內容等相關材料做成幻燈片，上課時只需按照教學過程播放，並可在任意一張幻燈片之間切換，靈活方便。而且，學生課後根據學習情況使用課件進行自學和複習，以此提高教學效率。
3。最佳化教學效果
傳統的教學方法難以表示動態過程，難以進行動作分解，複雜的圖形更是難以復現，而這些在多媒體教學中可以輕而易舉的實現，對課堂教學中一些抽象的，難以描述的過程，可以進行快慢，大小，遠近，區域性與整體的再現，以可調的速度虛擬某一過程，以可變的大小虛擬某一事物，時空變換輕而易舉，而其變化過程的'重現易如反掌。高校文科課程教學中，透過虛擬人類在一般條件下不容易觀察的事物，從而可以更好的向學生展示覆雜難懂的內容，起到最佳化教學效果的作用。
二、高校文科課程多媒體教學現狀
1。多媒體裝置資源的浪費嚴重
許多高校文科課程教師，對資訊科技掌握不夠，應用多媒體教學尚屬初期階段，課件主要是以文字為主，很少甚至無聲音畫面等多媒體素材，課件內容單調，不能體現多媒體的優勢。許多課件只是將課本的內容大段地照搬到了課件上，甚至課件內容就是大段課本內容的翻版，缺乏創意。把螢幕當成電子式的黑板，多媒體課件的超文字功能、互動功能的優勢得不到體現。有的教師講課只是照課件讀內容，忽視了師生之間的情感交流，把以前的“灌輸式”變成了現代化的“多媒體灌輸”。課件缺乏音訊、影片內容，多媒體的潛能根本沒有發揮出來，硬體資源浪費嚴重，其強大功能很難得到利用。這類現象在高校文科類課程教學中尤為突出。不少文科類教師對使用多媒體技術存在一定的偏見，認為這些多媒體教學裝置是一堆堆“冷冰冰的機器”，認為它們不能將人類的情感激發出來。這種思想是不被認可的，造成了多媒體使用率的降低。
2。部分教師過分依賴多媒體教學
有些教師認為：只有使用了計算機，應用了課件，教學才能有新意。因此不管需不需要，合不合適，課堂上從頭到尾都用計算機。以輔代主，盲目依賴於多媒體技術而把所有教學環節全部使用多媒體手段再現出來，失去了對教學應有的控制地位在多媒體教學課堂上常常會看到教師在授課過程中過多依賴多媒體，減少了講解份量，認為只要多媒體課件動畫生動、色彩和諧，就便於學生接受知識。事實上，有些課程本來利用傳統的教學方法完全可以取得很好的教學效果，如果勉強做成多媒體課件，新增聲音影象，其結果只能使學生注意力分散，從而把本該引導學生進一步思考的教學目的破壞了，如工程數學等邏輯性和推理性較強的學科。
3。原創課件比例低
許多教師使用的課件多是購買或網上下載而非自己製作的，這些多媒體課件的開發與製作雖然經過專業技術人員的精心設計，但課件製作簡單，不可能代表所有任課教師的教學思路、表達方式，況且不同高校的學生，不同層次學生，教學方法等存在差異，因此使用時常會出現許多不盡人意的地方。教師在授課過程中，課堂氣氛呆板，缺乏師生有效地交流。這樣，多媒體教學的功能發生了異化，師生都不滿意。甚至對多媒體產生了反感牴觸情緒。
4。授課資訊密度過大
採用多媒體教學可以加快課程的進度，但講授速度太快，內容過多，教師依據課件不停的講解，學生在聽講的同時無法及時記筆記，更不用說思考了，這樣就影響對所學知識的感知和理解，造成嚴重消化不良。如果長期這樣下去，疑難問題越積越多，出現反感的情緒，甚至可能放棄學習，嚴重的影響了教學效果。
三、針對高等學校文科類媒體多教學的現狀提出以下相應的改進策略
1。合理的安排多媒體教學
在安排課程時，要根據課程性質看看是不是適合採用多媒體教學，如果不需要，就不要安排。即使安排了，授課教師也應該進行調整，不能盲從。對要採用多媒體授課的，也應該根據課程內容適當進行調整，比如對於陳述性的理論講解，採用多媒體教學，但對於需互動性講解的問題，應結合傳統的板書進行。課堂中教師可以適當的提問，引導學生的注意並進行思考。
2。加強多媒體技術培訓
要定期組織文科課程教師學習多媒體裝置的使用，使他們能熟練使用多媒體裝置的基本功能，最好能處理簡單的故障問題。另外就是課前到多媒體教室裡，熟悉教學環境，並進行簡單的裝置檢查，以保證課堂上裝置的正常執行。同時，要組織教師學習製作課件的技術，掌握常見的製做課件素材的基本工具使用、音訊影片的剪輯技術。在掌握這些技術的前提下，希望授課教師自己能夠製作課件，在吃透教材的前提下，合理的對授課內容進行總結歸納，然後依據自己授課的風格進行課件製作，並且要對課件的版面用心的進行設計、規劃
課件的好壞是影響教學效果的一個因素，不是全部。高校文科教學中，要把課件作為授課的輔助工具，靠教師的人格魅力、語言魅力、博學的知識去吸引學生，不僅做到了教書，還做到了育人，營造一個很好的課堂學習氛圍。
3。合理調整資訊密度
上課的質量到底是好還是壞，並不是課件資訊量大，學生學到的就多，而是要看學生到底掌握了多少內容。高校文科課程課堂內容多，學生的注意力都不可能始終高度集中，所以教師一定要吃透教材，把課程的重點、難點，各知識點的聯絡給學生講解清楚即可，同時要給學生設定一些思考問題並進行提問，提高學生注意力，引導學生變被動學習為主動學習。
結束語
高校文科課程是培養大學生人文素養的重要陣地，只有結合課程的特點，在傳統教學手段的配合下，科學有效的利用多媒體技術的優勢，才能從根本上提高多媒體教學的效果。
參考文獻
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