對於多媒體教學的概述
一、多媒體教學的含義
多媒體教學，也被稱為計算機輔助教學，英文名稱為CAI(ComputerAssistedInstruction)，是指利用多媒體計算機，對文字、聲音、影象、影音等各種媒體資訊進行整合，並透過多媒體投影工具將教學內容顯示出來的一種教學形式。多媒體教學具有多元性、多樣化、整合性、控制性等特點，能夠為教學創設更為豐富多彩、生動活潑的學習環境，增強教學內容的形象性、生動性與直觀性，突出了範圍增加、時空突破、容量擴大等特色。能夠為教師提供更為直觀、形象且高效率的教學手段，也為學生的有效學習、智力培養及素質提高等提供了有效途徑。
二、多媒體教學手段在小學數學課堂教學中的應用策略
(一)利用多媒體教學手段突出學生的主體學習地位
傳統的課堂教學中，教師是課堂主導權的掌握者，學生只是被動的聽講，或在教師提問時被動地做出回答，難以自由表達各種的想法，也不利於其學習主動性的激發和教學效果的提升。在多媒體教學中，教師就可以利用多媒體技術的應用，構建一個師生平等存在、突出學生主體學習地位的平臺。例如:可以利用多媒體播放逼真的畫面和形象的聲音，引領學生進入學習的境界，然後在一個知識點中空出一頁，並向學生提問:填入怎樣的內容比較好?從而促使學生集中精力參與教學過程，併發揮學習主動性。
(二)利用多媒體教學手段激發學生的學習興趣
正所謂:興趣是最好的.教師。小學生的年齡較小，注意力不易集中，因此在小學數學教學中，教師應靈活應用多媒體教學手段，致力於學生學習興趣的激發，利用多樣化的表現手段創設教學情境，從而提高教學效率。例如:在比較分數的大小教學中，教師就可以創設一系列的動畫教學情境:《西遊記》中的唐僧師徒四人共同分享一個西瓜，孫悟空分到1/2，豬八戒分到1/4，這時八戒不高興地說:猴哥，我飯量比較大，這樣分，我吃的少，你吃得多，不公平啊!此時，畫面出現一個大大的問號真的如八戒所說，他吃的少，悟空吃的多麼?這樣情境，有利於激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，促使其主動參與教學活動，主動思考，進而方便於學生對分數有更好的理解與掌握。
(三)利用多媒體演繹動態變化過程
對小學生而言，抽象的數學內容不利於其產生學習的興趣與動力，更是難以理解與掌握的，久而久之，還會導致其厭學情緒的產生。如果能夠利用多媒體中的PowerPoint或Flash製作將數學教學內容轉變為動畫形式，就會幫助學習更加直觀地學習知識，理解抽象的數學內容。以這樣的一道應用題為例:甲乙兩車沿同一條路的同一方向勻速前進，甲車速每小時30公里，乙車速每小時50公里，如果甲車先行0．5小時，那麼乙車多長時間後追上甲車?行程問題一直以來都是學生難以掌握的重點，不少學生會在求解時誤將甲車當作靜止不動的狀態。而透過透過flash製作動態課件，模擬動態狀況，那麼學生就會更清楚地理解、掌握此類知識。
(四)將多媒體教學與實際生活緊密聯絡
正所謂:知識來源於生活，也終將為生活所服務。多媒體教學的首要目的是為了讓學生更加直觀地感受數學、學習數學，因此，在小學數學教學中應用多媒體技術，教師應充分發揮智慧，尋找數學與生活的關聯點，切實聯絡實際生活，以實際生活中的某些問題為出發點，結合書本知識，更加形象地向學生展示生活數學知識的存在與應用。如:車輪為什麼是圓的而不是方的?蓋房子為什麼以三角形作為基本架構?在加深數學的生活功能的同時，實現生活化數學、數學生活化的目的，為學生推開知識探究的大門，為其展現奧秘無窮的數學世界。需要注意的是，多媒體具有比較大的容量，教學過程中，教師應合理利用多媒體，把握多媒體使用的速度與頻率，充分考慮每一個學生的知識水平與接受能力，以緩解學習的壓力，儘量避免學生對多媒體厭煩情緒的產生;同時，應安排好教學時間，給學生留足一定的思考與練習的時間，從而提升學生的數學成績，實現小學數學課堂的高效性。
三、結語
總而言之，多媒體輔助教學對傳統的教學模式是一種巨大的衝擊，它是現代教育技術的運用，也是對傳統教學方法的完美和補充。小學數學教學中，應充分利用多媒體教學的特性，同時遵循教學規律，以學生為本，突出對學生自主學習能力、思維能力、理解能力的培養，從而在充分調動學生積極性的同時，不斷提升課堂教學效率與效果，實現其數學能力與素養的綜合提升。