幼兒園多媒體教學的注意事項
幼兒園多媒體教學的注意事項
多媒體教學集圖、文、聲、像於一體，提供人機互動功能，使靜止的圖文視聽化，複雜的內容簡明化，抽象的思維視覺化，知識的發生過程化，從而為幼兒園的教育教學帶來了新的氣象。也正因為如此，許多幼兒園一哄而上，不管什麼教學活動，都要湊上計算機多媒體輔助。其實，多媒體的使用不僅僅是用多用少的問題，而主要是用實用好用活的問題。
一、幼兒園多媒體教學七要
1、要考慮實效性，選擇合適的教材內容
電教媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心，內容決定形式，形式為內容服務，對於那些不適合多媒體教學的內容，教師費了很大力氣來製作，也往往達不到預期的效果，總的來說，所選擇的內容要能充分發揮多媒體的作用，有效調動幼兒學習的積極性，提高學習效率。
2、要講究適用性，製作符合幼兒特點的課件
幼兒園的教師在製作課件時，可謂是音樂動聽，畫面優美，演示逼真，但往往容易將幼兒的注意力引向外在的形式而非實質的內容，所以在製作課件時，要採用美觀生動的螢幕來引起幼兒的注意，激發幼兒學習的興趣，刪除與教學目標、教學內容無關的動畫影像，直接闡明教學目標，突出重點、難點。
3、要為教學活動服務
建構主義理論認為，學習是孩子主動、積極的認知過程，是學習者與外部環境的互動活動。因此，將計算機作為教學過程中幫助孩子積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的。多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。基於此，課件設計者不應將主要精力放在生動活潑的動畫設計、製作上，而應著眼於激發孩子的學習興趣，幫助孩子突破知識的重難點，提高課堂效率，實現教學的最最佳化。
4、要讓幼兒參與，突破操作定勢
由教師操作完成和引導幼兒動手操作完成的教學效果是截然不同的。前者授人以魚，以教師的認知結果代替了幼兒的認知過程，幼兒只得到教師給予的結論。後者授人以漁──幼兒在教師的指導下，透過自己的操作實踐獲得結論，其得益不僅僅是結論的獲得，更主要的是培養了幼兒的學習興趣和方法，激活了其學習的動機。
5、要明確主導性，積極發揮教師的主導作用
教師是整個教學活動的組織者和引導者，資訊科技應用於教學，它的作用只是“輔助”，不能“反客為主”，教師在教學中不能是“放映員”，要讓教師根據自己的掌握理解，幼兒的反饋資訊，協調好課堂教學的進度，處理好教與學的關係，實際程序隨機選擇，靈活運用，充分發揮教師的主導作用。
6、要注重整體性，傳統教學媒體與多媒體相結合
俗話說“寸有所長，尺有所短”，現代教學手段的應用並不是幼教改革的一個孤立的方面，任何媒體都有其獨特的適應性，幼兒的思維是具體形象思維佔優勢，所以在教學中，要準確把握幼兒的認知能力和認知規律，樹立“以幼兒為主體”的思想，發揮幼兒的各種感官，把動手和動腦有機結合起來,讓幼兒透過多種途徑獲得知識。
7、要及時反饋幼兒活動情況
及時反饋是幼兒和計算機交流的一大特點，計算機輔助教學可以透過教學軟體對幼兒的操作進行評價。如為了瞭解幼兒對“按數序找小動物”這個活動的.掌握程度，可以讓幼兒在電腦中完成此項操作並由電腦進行評價。這是傳統教學方法無法實現的。而且，這種反饋過程還體現了“尊重兒童”原則，電腦總是以幼兒可以理解的方式(“給一個爛蘋果”或“小兔子哇哇大哭”等)告訴他們：“你錯了!”這樣，幼兒發現自己的錯誤時，首先感到的不是沮喪，而是好玩，激起他再操作的願望。
二、幼兒園多媒體教學四忌
1.忌課件的創意與製作“脫鉤”
有些教師的創意比較新，但由於製作技能的缺乏，往往造成課件呆板單調、索然無味。一個形式呆板的多媒體課件與圖片加語言的教學方式是沒有什麼區別的，它所獲得的教學效果可想而知。
2.忌課件代替幼兒的思維與操作
目前的課件大多側重於教會幼兒知識，如把教材內容中抽象的化為形象的，理性的化為感性的，主要呈現原本需要教師講解、幼兒思考和動手操作的東西，不少課件充當了電子圖書的角色，這跟素質教育思想大相徑庭。好的課件應符合啟發性原則，努力調動幼兒學習興趣，注重培養幼兒能力，促使幼兒積極參與，而不能越俎代皰。
3.忌片面追求“技術含量”
許多教師希望
多媒體課件“好玩”一點、“花”一點，這往往造成介面色彩豔麗、字型變化繁多、畫面背景複雜，大量的三維動畫使一個課件動輒數十兆(不利於交流傳播)，這種片面追求“技術含量”的結果，影響了幼兒對教學重點、難點的關注，影響了教學效果。只有充實的內容與完美的形式有機結合，才能真正達到傳授知識、調動幼兒學習積極性、改善教學環境的目的。
4、忌為純粹為用而用
有些多媒體的製作與應用在活動中的參與並不多，甚至只是為了要插上一個多媒體課件而設定一個多餘的環節，它在整個活動過程中的作用並不大，說不定卻適得其反，成了一個敗筆。這說明教師並沒有從具體的教學內容和目標出發，明確課件該用在什麼地方，什麼時候用，怎麼用，期望收到什麼效果，以真正達到利用多媒體促進教學最佳化的目標。
三、學前谷溫馨貼士
多媒體輔助教學以其特有的科學性和形象性，顯示出獨特的內在魅力，促進了教學形式的多樣、教學過程的最佳化和教學質量的提高。但是，在實踐中我們不難發現，多媒體教學活動還存在一些問題，影響其作用的正常發揮。
1、提高教師教學的觀念
有些教師一遇到公開課，就想到了多媒體。認為應用多媒體上課很順應潮流，感到自己是在時尚的前列，只要用到現代教學媒體就能上出新意。這是老師們對現代教學媒體認識的偏差，過分強調了電腦的作用，而忽略了自己才是活動的主導。
2、提高教師對電腦的應用水平
眾所周知，要使用多媒體電腦，就要會製作課件，課件對於每個教師來說並不是很容易掌握，課件的質量直接會影響到教學的效果。而且課件做好了也並不等於課就上好了，教師仍要透過自己的語言、表情、動作等手段，多方面影響幼兒，根據幼兒的反應，靈活地有針對性的處理問題，進行教育。課上的操作技巧也能直接影響活動的效果，教師如果不熟悉操作過程，就容易出錯，這樣就給整個活動大大打了折扣。
結語：
多媒體的運用是教育現代化的必然結果，是每一位教師必備的基本能力。隨著教育科研與實踐的不斷深入，多媒體教學在幼兒教育中的運用逐漸普及並更加多元化，這自然也就對我們幼兒教師提出了越來越高的要求，我們要不斷的提高自己各方面的素質，以適應教育的發展。我們要科學合理地實施多媒體教學，使它真正為幼兒教育服務，達到更最佳化的境界。