關於活動式作文教學的名詞解釋
活動式作文教學最大的特點是讓學生參與進來，以活動的方式開展作文教學。在學生作文前強調對作文的指導，而指導又是透過師生互動、生生交流等方式進行，突出“活動”，這將有效地打破單純的作文技法講解模式。下面是關於活動作文教學的名詞解釋，歡迎閱讀了解。
活動式作文教學
活動作文就是在課堂上開展活動，學生積極愉悅地參與，然後學生根據自己觀察的活動內容，快速成文。這樣，新課程標準中“貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達”就不再是一句空話。
小學生在三年級面臨一個非常大的挑戰就是如何從第一學段的寫話練習過渡到第二學段的作文。寫作文又有兩大難題――寫什麼和怎麼寫，造成這兩大難題的最終原因是學生年齡小，平時不注意留心觀察生活，積累詞句，腦海中沒有素材。活動作文就是在課堂上開展活動，學生積極愉悅地參與，然後學生根據自己觀察的活動內容，快速成文。活動作文為學生提供寫作素材，讓學生有內容可寫，有話可說，興趣盎然地遊戲和寫作。活動作文主要解決學生沒有內容可寫的現象。
活動作文教學的課堂能夠按照《義務教育語文課程標準》的教學建議，做到充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創作性的要求。教師在課堂上積極主動開發利用課程資源，靈活地把語文課堂教學與其他學科進行交叉，精心設計和組織教學活動，重視啟發式、探討式教學，啟迪學生善於觀察，努力探索新的教學方式。學生在課堂上不僅能寓教於學，還能激發自身的想象力、觀察力，發揮自身主動性，融入為作文而創設的環境中，從而做到“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象力”，完成第二學段中的.作文課程目標。下面就活動作文在實際教學中的開展做以下幾點探索：
一、活動作文的內容
葉聖陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水就自然活活潑潑地流個不停。”因此，活動作文的內容也應該貼近生活，所設計的活動不能太簡單也不能太複雜，內容簡單了學生提不起興致，內容複雜了學生掌握不了。總體來說，活動分為三類：
1.遊戲類
此類以開展適宜學生年齡的遊戲為主。遊戲的過程中，釋放學生愛玩的天性，引導學生在玩中學，學中玩。如第二學段學生可以開展“貼鼻子”遊戲，教師在黑板上畫一個沒有鼻子的小姑娘，引導學生觀察，激發興趣，然後各組派代表幫助小姑娘貼鼻子，其他同學關注表演者的動作、語言、神態和貼的位置。再如第三學段的學生可以開展“吹雞毛”活動，學生分組進行競賽，比一比誰能將雞毛吹到對方的領地，教師引導學生觀察人物的動作、心理。
2.知識類
此類作文是讓學生運用平時的課外積累，開動腦筋，積極踴躍地思考發言，其他學生留意他們發言時的內容、動作、神態。如：春暖花開，帶領學生走出校門，去觀察院牆上的薔薇花，讓學生去發掘薔薇的與眾不同；“讀書交流會”讓學生暢談最近在課外閱讀中的深刻感悟；“數字成語接龍”讓學生透過競賽活動，積累數字成語，探尋祖國語言文字的博大精深。
3.科技類
這類作文是透過教師或學生做一些科技小試驗或魔術，讓學生一起來仔細觀察過程，思考其中的奧秘。比如“鐵和棉花比重量”，先巧設疑問，一千塊棉花與鐵孰重，再利用試驗，驗證科學真相。還有“小黃豆的生長”“磁鐵的奧秘”“蛋殼的奧秘”等。
4.競技類
此類作文是在課堂上開展競技比賽，體驗競爭的激烈，在比賽中觀察教室的環境，人物的神態、語言、動作，感受比賽的氛圍。比如“夾乒乓球”，可將男女生分組，將球用筷子從後面夾著傳球到第一位。“指手畫腳猜成語”各組學生分別用動作來比劃成語的意思，看誰表達得最好，猜對的最多。
二、活動作文的教學方法
1.歸納開頭
高爾基曾說：“寫文章，開頭第一句是最難的，好像音樂裡的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。”一篇好文章，註定要有個好的開頭。別開生面、新穎別緻的開頭，才有震撼力、吸引力，讓人產生一種欲讀之而後快之感。所謂“鳳頭”，亦是這個道理。活動作文的開頭更是方法多樣，可以作為幾種類別向學生介紹。
①開門見山。
②以笑聲開頭。
③以片段開頭。
④以其他遊戲引出開頭。
教師在介紹這幾種主要開頭方法的時候，也可以引導學生利用平日課下積累，全班集思廣益，蒐集各種適合活動作文開頭的方法。俗話說“萬事開頭難”，如果學生在寫開頭的時候感覺到很輕鬆，自然不會畏懼寫下面的文章了。
2.語句仿寫
語句不美是學生作文一大缺陷，乾巴巴的語言表達是很難出彩的。為此，教師可以開展語句仿寫活動。所謂語句仿寫活動類似於高考試卷中的“仿寫”，但不同的是，作文訓練中的仿寫活動要由師生合作，教師引導，學生模仿，並且要做到對事情有目的的描寫。例如，在活動中透過描寫人物的神態特徵揣摩人物內心緊張的心理，教師可以先口頭示範“誰臉蛋通紅，緊閉雙唇，他此刻腦海中一定一片空白，不知道該說什麼了”，然後在活動中引導學生抓住同學們各種各樣的動作神態，學生的觀察角度會立刻發生改變，會抓住“仰頭冥思苦想”“雙手緊握拳頭”“拍桌子”“跺腳”等等動作來揣摩心理。教師同樣可以把學生寫得較好的向全班誦讀展示，更可以把那些值得修改的句子向全班展示，並要求同學們一起動手修改，這樣更有意義。
總之，要學生在作文中有內容可寫、有靈感可現、有情感可抒，作文教學就應貼近學生生活；要學生產生創作的衝動並寫出優美的習作，作文教學就應為學生創設適宜的活動環境，讓學生在活動中感悟生活的喜怒哀樂。這樣，新課程標準中的“貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達”就不再是一句空話。