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語文優質課課堂實錄

語文優質課課堂實錄

導語:我們很多的時候都會寫語文優質課課堂實錄,但語文優質課課堂實錄怎麼寫呢?以下是小編整理的資料,歡迎閱讀參考。

陳情表

師:1700百年以前的魏晉時局動盪。魏滅蜀國之後,司馬炎篡位,魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位,他大量徵招汗蜀舊臣。西蜀名士李密走進了他的視野。李密有年邁的祖母,無法脫身。一面是至高無上的皇帝,一面是至親的祖母,在這人生的關鍵時刻,他做出了怎樣的選擇呢?讓我們穿越歷史的風雲回到晉朝,走進李密和他的《陳情表》。

師:請大家注意注音和句讀。(師伴隨如泣如訴的`音樂朗誦課文)

(此處老師聲請並貌,投入朗誦,強烈的感染了在座的學生和聽課老師,頗有韓軍老師朗誦《大堰河》之風度)

師:歷史的風雲已經消散,讓我們回到今天。一起我們學過《出師表》,這裡的“陳情”是什麼意思?

生:陳述自己的感情。

生:陳述事情的理由。

師:既然是“陳情”,應該有“陳情”的背景,有“陳情”的目的。大家看兩個問題:

1,請用文中語言回答,李密在什麼樣的背景下陳情?

2,請用文中語言回答,李密所陳何情?想達到什麼目的?

(一個學生讀前兩段,其它學生齊讀後兩段。)

師:讀的時候大家有個怎樣的小疏忽?

生:四十有(u是第四聲)四。

師:臣少(四聲)多疾病。伯叔(次序不可以顛倒)。矜(in)憫愚誠。感情變化的基調要注意。

師|:在什麼情況下陳情?

生:“欲奉昭賓士。。。實為狼狽。”

師:“日”“告訴”是什麼意思?

生:

師:陳情想達到什麼目的?

生:“聽臣微志。。。儲存餘年”。

師:願乞終養/聽臣微志。。。儲存餘年。

師:他為什麼不直接說自己的目的,而從自己的幼年寫起?

(生讀--臣密言:。。。未曾廢離)

生:為了打動皇帝。

師:幼年的我與他人有什麼不同?

生:有很大的波折。

師:哪些波折?說出具體的語句。

生:

師:李密: 六月,慈父見背

四歲,舅奪母志

少,多疾病

九歲,不行

伯叔兄弟皆無,晚有兒息

祖母:夙嬰疾病,常在床蓐。

師:見,舅奪母志,不行,嬰,這些詞語都是什麼意思?(討論意思)

師:一個九歲的殘弱孩童,在年邁祖母的拉扯下一天天長大。他每次出門,祖母都要牽掛著他。她的容貌為孫兒而衰老,她的。。。在夕陽的餘輝中,留下兩行淺淺的腳印。這樣的畫面大家都能看到嗎?

生:能。

師:那麼晉武帝也能夠看到。假如你是晉武帝,你會同意李密的請求嗎?

生:我不同意。

生:我同意。因為“百善孝為先|”,如果他都不能盡孝,又怎麼能夠去盡忠。

師:看來第一段就打動了這位女皇帝,後面的內容就不用看了。

師:李密原來是蜀漢舊臣,原來在祖母有病的時候就一直做著官,而現在一歸順晉朝就不做官了,這樣會招致晉武帝的懷疑的。所以,他在動之以情之後,還要曉之以理。請大家找出文中的理之所在。

生:“伏惟聖朝以孝治天下。。。是以區區不能廢遠。”您把孝作為治理天下的根本,而我正是要盡孝。

生:臣密今年四十有四,祖母今年九十有六;是臣盡節於陛下之日長,報養劉之日短也。

師:人生七十古來稀。如果假定時日,忠孝之間的矛盾最終可以化解。“但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。”“臣生當隕首,死當結草。”這是可以都解決的。

師:再請兩個皇帝說說現在道理分析之後,你會答應他了嗎?

生:現在我同意了,因為他的話有情有理。

生:我本來是同意的。現在我當然更加支援他了。

師:有人說,讀《出師表》不哭不忠,讀《陳情表》不哭不孝。

師:有很多詞語成為今天的成語,例如煢煢孑立,形影相弔。

師:我們在讀了之後,寫一篇《我讀〈陳情表〉》。

總體評價:設計非常實在,緊扣文字;很有思路,先動之以情,再曉之以理;基本功紮實,能夠進行非常有表現力的朗誦,極富感染力;善於點撥,循循善誘;課堂語言洗練。問題是課堂設計可以進行適當調整,應該把對一部分背景的介紹放在學習第一段的時候,這樣更容易理解“陳情”的處境,便於理解作者的情感。另外,在課堂下課鈴響過之後,應該立刻結束課堂,而沒有必要把自己事先準備所有內容都講解完。再者,老師說的還是太多了些,表演意識太強,應該糾正,應該把學生真正放在學習的主人地位上。