語文《公輸》課堂實錄
引導語：課堂實錄能夠適當性的還原課堂情況，是一種非常難得的教學材料，那麼有關語文《公輸》課堂實錄哪裡有呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀!
師：上課!
師：戰爭的苦難磬竹難書，我們都呼喚著和平，其實呀，在兩千年的先秦，哲學家墨子就已經提出兼愛、非攻的主張，他曾經憑藉智慧和膽識制止了一場不義之戰。今天就讓我們共同學習《公輸》，來領略一下他的風采!(板書課題)
師：大家對墨子有哪些瞭解，誰來說一下?
生1：墨子，名翟，相傳原為宋國人，後長期住在魯國，是春秋戰國之際墨家學派的創始人。
師：你怎麼知道的?
生1：看的課下注釋。
師：利用課下注釋是學習語文的好習慣。誰能給大家介紹一下《墨子》這本書?
生2：(看課下注釋很快的說)《墨子》這本書是墨子的弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄。
師：大家都標劃出來。預習時，能做到給生字註上音的同學舉手?
(大部分同學都舉手)
師：那大家開始讀課文，讀準生字，把課文讀流暢。
(學生大聲朗讀課文，大約三分鐘)
師：大家有不認識的生字嗎?同桌之間互相交流一下。
(學生在小組內交流生字)
師：現在還有小組內不能解決的生字嗎?舉手問出來。
生3：“公輸盤為我為雲梯”一句中“為”字的讀音一樣嗎?
師：誰能當小老師給他解答這個問題?
生4：第一個“為”是介詞，讀wèi;第二個“為”是動詞，讀wéi。
師：誰還有生字?
(無人舉手)
師：大家解決了生字，下面請大家默讀課文，結合課下注釋來理解課文的意思，遇到不懂的字、詞、句用筆標劃出來，一會兒咱來一塊兒解決。
(學生默讀課文，理解課文內容。老師指導方法：要求學生做出標記，要具體到哪個字，哪個詞不會。)
(4分鐘後)
師:小組交流,討論解決不懂的句子。
(生討論解決疑難)
師：小組內不能解答的，現在大家舉手問出來，咱大家一起來解決。
生5：153頁“吾知所以距子矣，吾不言”是什麼意思?
師：大家問時要具體到哪個詞不理解。這句話中肯定有你理解的詞，比如：“吾”什麼意思?
生5：“我”。
師：“知”呢?
生5：“知道”。
師：“所以”什麼意思?
生5：-----
師：那看一下課下注釋。
生5：用來......方法。
師：“距子”怎麼翻譯?
生5：對付你。
師：那好，你把這句話通一遍，試一試。
生5：我知道......你知道......
師：到底是“你知道”還是“我知道”呀?
(生笑，氣氛融洽)
生5：“我知道用什麼方法來抵擋你，但是我不說”。
師：這不是回答的挺好的嗎?一定要相信自己!
生6：150頁“爭而不得，不可未強”中的“強”字是什麼意思?
師：誰來解答?
生7：強大。
生8：我不同意，應是“堅強”。
師:“爭論了卻達不到目的，不能說是強大。”說得通嗎?
生:說不通，應該是“堅強”。
師:詞語的理解要結合具體的語言環境，要聯絡上下文去理解。
(生點頭，預設)
生9：153頁“善哉，吾請無攻宋矣”中的“請”是什麼意思?
師：誰能給他解答?
(無人舉手)
師(提示)：這個“請”同“請獻十金”中的“請”意思一樣。
生10(恍然大悟)：請允許我。
生11：“雖殺臣，不能絕也中的“雖”是什麼意思?
生12：即使。
師：誰還有疑難問題?
(無人舉手)
師：好，請看大螢幕，(打出課件)，誰能來解釋一下?
師：“然胡不已乎?”的“胡”是什麼意思?
生13：“為什麼”。
生14：“荊之地方五千裡”的“地方”是“土地方圓”。
生15：“公輸詘”的“詘”同“屈”，理屈。
生16：“吾知所以距子矣”的“所以”是“用來......的方法”。
師：翻譯下列句子：
(出示課件)1、吾義固不殺人。
2、宋何罪之有?
生17：我堅持正義向來不殺人。
生18：宋國有什麼罪過呢?
師：大家把文章的意思弄懂了，那麼本文講了一個什麼故事呢?用簡練的話概括出來。
生19：講了墨子止楚攻宋的故事。
師：概括非常簡練。墨子先勸說的誰呢?
生(齊)：公輸盤。
師：在勸說公輸盤時，你認為是勸服了還是沒服呢?
(生有的說“服了”有的說“沒服”)
師：請大家找出證據。
生20：我認為服了，課文有原句“公輸盤服”。
師：那大家標出這個句子。(板書“服”)
生21:我認為沒服，因為他並沒有放棄攻宋。從“不可，吾既己言之王矣”可以看出。
師：那為什麼文中寫“公輸盤服”呢?請大家讀課文，從公輸盤曰：“夫子何命焉為”讀到“公輸盤曰：‘諾’”。思考一下公輸盤是怎樣一步步被說服的?墨子使用了什麼勸說方法?(生讀課文)
師：同桌先互相交流一下你的想法。
(生交流)
師：誰來給大家說一下?
生22：墨子給公輸盤設了一個圈套，引誘他說出“吾義固不殺人”，然後連用五個“不可謂”，指出他“義不殺少而殺眾”，使他理屈詞窮。
師：設了一個圈套(板書O)。然後以子之矛攻子之盾，讓他在道義面前啞口無言，理屈詞窮——“公輸盤服”(板書：道義)。但他放棄攻宋了嗎?
生(齊)：沒有。
師：所以這時候公輸盤和墨子的內心是非常複雜的，下面大家就分角色讀，揣摩二人的'心理，讀出不同的語氣。
(生開始自由結合，分角色朗讀，師巡迴指導)
師：誰能來試一下。
(兩個女生站起來讀)
師(採訪讀墨子的女生)：為什麼你讀的語調非常高亢?
生23：因為墨子在勸說時是信心百倍，胸有成竹。
師：誰能來評價一下她兩個讀的怎麼樣?
生24：我覺得墨子讀的很好，把他正義的形象表現了出來。公輸盤沒讀出當時的情形。
師：你覺得她哪些地方沒讀出來?
生25：“不可，我既己言之王矣!”
師：你能讀一下嗎?
生25(讀)
師：為什麼要這樣處理?
生25：公輸盤在無言以對的情況下，但又不想放棄攻宋，就拿楚王做擋箭牌，要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。
師：公輸虛晃一槍把矛盾的焦點轉移到楚王身上，墨子毫不退縮，立刻去拜見楚王，一場精彩的論辯又開始了。下面大家來讀第二部分，小組內自由結合分角色朗讀，用聲音傳達感情的同時，儘量加上動作、神態，一會兒找同學演出來。
(生開始表演讀，師指導)
師：大家讀的很投入，誰能給大家到臺上演一下?
(兩位男生上臺來表演，贏得了大家的熱烈掌聲)
師：我想問一下楚王，你認為你讀的最得意的地方是什麼?
生26：“公輸盤為我為雲梯，必取宋”。
師：為什麼?
生26：我感覺把楚王盛氣凌人的氣勢讀出來了。
師：(模仿這個男生的表演)“啪”再拍一下桌子，是夠蠻橫的!
(師生笑)
師(另一生)：那你呢?
生27：應當是第二句。因為墨子已經胸有成竹，志在必勝了，讀時很有信心很有氣魄。
師：你覺得你讀出氣魄了嗎?
生27：有點欠火候。
師：那好，大家都讀這一連串的比喻句，看怎樣才能讀出氣勢。
(生讀)
師：在先秦散文中，經常有一連串的排比句，非常有氣勢。那怎樣才能讀出氣勢，誰能來試一試?
生28：(讀)
師：誰能給他點評一下?
生29：我感覺他氣勢是讀出來了，但有些字音沒有讀準，比如：
“糠糟(zāo)”讀成了“糠糟(cāo)”,“長(zhàng)木”讀成了
“長(zháng)木”。
師：你就是讀得再有氣魄，只要是讀錯了字，就會大打折扣。所以大家平時一定要注意字詞的積累。那好，大家看墨子在勸說楚王時，使用了什麼方法呀?
生30：設喻，下了一個圈套。
師：墨子設喻很巧妙，讓楚王從道義上也“服”了，不得不說“善哉”，那他放棄這場戰爭了嗎?
生(紛紛)：沒有。
師：那最後的結果怎樣呢?請大家齊讀最後一部分。
(生齊讀)
師：最後的結果用哪句話可以概括出來?
生31：吾請無攻宋矣。
師：那大家思考一下，是什麼讓楚王和公輸盤真正“服”了呢?同桌先互相說一說。
(生交流)
生32：憑藉著實力讓楚王真正屈服。
師：(板書“實力”)墨子講道理讓其口服，實力才讓其真正屈服。
師(回扣板書小結)：子墨子利用了巧妙的比喻來講道理，在道義上使其理屈，最終依靠自己的實力實現了他的主張——非攻(板書)。
師：大家讀過魯迅先生的《非攻》嗎?
(有幾個同學舉手說讀過，大部分同學說沒讀過)
師：沒有讀過的同學課下一定要看一看，大家可以比較一下《非攻》裡面的墨子形象，同本文有什麼區別。
師：整篇課文墨子同公輸盤和楚王鬥智鬥勇，最終阻止了一場不義之戰，可謂是一波三折，驚心動魄。想必對大家也有很大的啟發，現在你最想對文中的哪個人物說幾句話?先在小組內說一下。
(同學交流)
師：誰來說一下?
生33：我想對墨子說：“你誓死捍衛正義，為實現和平的理想而不懈奮鬥的精神，值得我們學習。”
師：說得真好，那我們也爭取做這樣的人。
生34：我想對公輸盤說：“你有精湛的技術，但為什麼卻用到攻打別人的身上呢?如果為人民造福的話，會不會更好呢?”
生35：我想對楚王說：“不要覺得自己強大就欺負弱小的國家，遲早你要受到懲罰的。”
師：如果美國的布什總統能聽到這句話就好了。
生36：我想對墨子說：“你是一個有大智慧的人，但你“非攻”的思想有一些不實用了。秦始皇就是因為使用戰爭滅六國才統一中國的，如果按照墨子理論，中國就永遠無法統一了。我認為必要的時候，還是需要戰爭的。”
(掌聲雷動)
師：你真不簡單，提出了一個困惑我們人類的問題，聽課的老師都為你鼓掌了!
師：但毋庸質疑的是，戰爭帶給我們的永遠是苦痛，和平是我們共同的夢想。今天的幸福來之不易，是千千萬萬人奮鬥的結果，如果我們每個人都能像墨子那樣，為和平而不懈奮鬥，那麼生活就會安定，世界就會和平。就讓和平的美麗永駐我們心間吧!下課。