《自然之道》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《自然之道》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《自然之道》教學設計1
一、讀順課文，感知文字內容
１、談話匯入：
同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》（板書），相信同學們會從中得到啟示。
２、懸疑讀文：
讀課文題目，“自然之道”指的是什麼意思？帶疑初讀課文，感知課文。
３、自主識字：
⑴ 提示學生利用竅門，讀準字音。（如，讀“愚”字不能讀成yí，“籲”不能讀成xī）找出難讀難寫的字，研究特點。（如，形聲字佔絕大部分；如，寫“啄”字第九筆的“點”不能丟掉，寫“帽”右邊的“曰”不能寫成“日”等）
⑵ 同桌交流，相互識認。
⑶ 著眼學法，重點強化。（由學生提出難認難寫的字，並由學生展示自己的學法，落實識與寫）
４、讀課文：
⑴ 給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。
⑵ 交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完後由學生自己有重點地點評。對於課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。
整體感知。說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什麼。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。
二、探讀課文，讀出自我發現
１、自主探讀：
指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯絡課後連線語提示的內容讀課文。
２、心聲吐露：
⑴ 與同桌相互交流；
⑵ 在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。
第二課時
一、精讀課文
１、著眼學生感悟，抓點精讀：
“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”嚮導是在什麼情況下說這句話的？引導學生用課文內容回答後，再做深入探究。（問學生有什麼問題）
⑴ 學生提問並品讀：為什麼說“似乎在偵察”？
（是“我”見到幼龜的動作後的猜測，但並不瞭解真的是這樣）當時出現了什麼情況？（“突然”“啄”“拉”）嚮導怎麼做？
⑵ 學生提問並品讀：嚮導怎麼會是這樣的態度？
（“若無其事”“冷淡”“極不情願”）為什麼做自己不願做的事？他為什麼不給“我們”解釋？（面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急）
⑶ 理解“自然之道”並導讀（學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時匯入故事發展的相關內容），那麼，“我們”乾的是一件什麼事？
２、“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪兒？那麼，後來到底發生了什麼？
⑴ 學生讀書，抓詞抓句感受當時的事態。
（適時出示掛圖或點選課件）
幼龜：“魚貫而出”“爭先恐後”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什麼？
食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會）它們又會想些什麼？
⑵ 讀課文最後一句話，體會嚮導“悲嘆”的這句話表達的意思。
３、著眼學生體驗，探微發幽：
迴歸課題，引發話題。
談對“自然之道”的理解和感悟。
（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的）
違背“自然之道”的後果。
（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）
怎樣才會不違背“自然之道”。
（結合課文，聯絡生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、瞭解大自然、探究大自然規律的興趣）
二、走出文字，開展實踐活動
１、導讀課後“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。
２、自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流：
（要求選定組長，搞好分工，排好時間，並作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映）
３、學生分組行動，要求在規定時間內完成：
（也可結合後續的學習內容進行）
《自然之道》教學設計2
一、教學目標
1、知識目標：掌握本課生字詞。
2、能力目標：有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、情感目標：豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。
二、教學重難點
1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
2、豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。
三、教學方法 讀出感悟法
教學過程：
（一）看圖想象，感知慘狀
同學們，這節課我們繼續學習第九課，請大家齊讀課題。經過上節課的學習，我們已經知道課文講的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥島旅遊 ），因（救了一隻海龜）而（傷害了許多海龜的事）。這就是課文的插圖。
（二）探究原因，逐步悟道
一、從圖片上我們感受到許多的小海龜受到了海鳥的襲擊，這真是慘不忍睹的一幕，造成這一慘狀的原因是什麼？請同學們從文中找出一句話來概括。（文中句子：我們幹了一件愚不可及的蠢事）結合課文說一說，這件愚不可及的蠢事是什麼？（救了一隻幼龜）
二、對於這件事，你們有什麼疑問嗎？（學生質疑）
三、整理學生的問題
a、我們救幼龜的原因是什麼？
b、為什麼說救一隻幼龜是一件愚不可及的'蠢事？
現在，就請你們開啟書，帶著這些問題去讀一讀課文，找出相關的語句並做好批註。
四、交流，彙報以上問題。
讀完了課文，我們先來探討第一個問題
1、“我們”救幼龜的原因是什麼？誰來讀讀你從文中找出相關的句子。
a：看見探頭幼龜遇險
出示：突然，一隻幼龜把頭探出龜巢，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
讓我們一起來讀讀這段文字。
在讀的過程中，哪些詞語讓你有特別的感受？
2、點撥：“欲出又止”是什麼意思？它的出是為了什麼？那麼止呢？想出來又不敢出來，這就是欲出又止。請從這段話中找一個與它意思相近的詞語——躊躇不前。
小幼龜的欲出又止完全是有道理的。因為：正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
3、你們瞭解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥，不僅捕捉體型小的動物，有時甚至攻擊跟狗一樣體型龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，處境多麼危險，這個場面多麼令人緊張、擔心啊！此時此刻，如果你在場，心情會怎樣？（緊張、揪心）來我們一起來讀一讀
b、不顧嚮導的勸阻
師：（過渡）此時此刻，面對一隻可愛、鮮活的幼龜，而它正危在旦夕，人們怎能無動於衷？如果你在現場，面對這樣揪心的一幕，你會怎麼做？
那文中的我和同伴的反映是什麼？請同學們自己讀第四自然段，用不同的符號做好記號。
課文是怎樣描寫我和同伴的反映的？——誰來讀讀這個句子，文中是用哪些詞語形容我們的心情嗎？緊張、焦急
是啊，我們著急，我們揪心，再來讀讀這個句子。嚮導的態度怎樣？可是嚮導卻若無其事。誰來讀讀嚮導的話。文中用了哪一個詞來形容——冷淡，讓我們一起再讀讀這個句子。讀到這裡，你對嚮導說的自然之道有什麼理解？（不要管他，隨它去吧……） 板書：自然之道，就是這樣的
師：嚮導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊。看來，我們救它的態度很堅決。
師：嚮導在我們無知而又激烈的逼迫下，是怎樣做的？
出示：嚮導極不情願地抱起小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見著到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
想一想，這個句子中的哪個詞語進一步說明了嚮導的冷淡？“極不情願”，嚮導不情願是為什麼？是不想救海龜嗎？——是因為他知道“自然之道，就是這樣的。”現在，我們再來回讀這一段的內容，透過不同顏色的詞來比較一下作者及同伴的態度。
2、看來救海龜是理所當然的，是人之常情，那為什麼說救一隻幼龜是一件愚不可及的蠢事？
師（過渡）一隻可愛的幼龜得救了，我和同伴以為做了一件好事，可是出人意料的事發生了。出示：然而，接著發生的事情讓大家極為震驚。嚮導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。
從這個句子中體會到了什麼？（幼龜多、爬行的速度快）從哪些詞語體會到的？（成群、魚貫而出）
師：為什麼它們會成群的出來呢？如果你是其中的一隻小海龜，偵察兵出去好一會兒了還沒回來，你會怎麼想？（哇，外面很安全，快爬呀，機不可失……）
師：是啊，帶著一份嚮往，一份期盼，海龜們爭先恐後地結伴而出。課文是怎樣告訴我們海龜之所以結伴而出的原因的？
出示：那隻先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤資訊，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而行。
師：成百上千的幼龜就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風景。可就在這時，天空中出現了幾十只食肉鳥。如果你是海灘上的上海龜們，你會怎麼想？此時此刻，你們彷彿聽到了什麼？看到了什麼？（金色的沙灘上滿是小龜的血跡……）
師：是啊，幼龜遇險，遊人怎能見死不救？救它是人之常情，而正是這人之常情，卻給幼龜們帶來了滅頂之災。
三、設法補救，深化認識
1、師：由於我們的無知，巢中的幼龜得到錯誤資訊，於是無遮無攔的一大段沙灘頓時變成了食肉鳥的天堂。想象一下，食肉鳥是怎麼飽餐一頓的？（引導學生從動作、眼神、聲音、氣勢等方面說，可以用上“有的……有的……還有的……”）我們可以想象一下食肉鳥當時的動作、叫聲、還建議大家用上“有的……有的……還有的……”這個句式來描繪。
2、面對這樣的慘況，嚮導是怎麼做的？體會到什麼？我和同伴呢？從哪些詞語中體會到的？（比較不顏色的詞語：摘、抓、奔、奔跑// 趕緊、迅速、氣喘吁吁）儘管這樣，我們還是不能彌補我們帶給幼龜的傷害。
3、出示：不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。此時嚮導又怎樣？嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
（1）嚮導為什麼而悲？為什麼而嘆？
（2）我們再來對比一下事情前後他們的態度，一開始我和同伴的態度是焦急、緊張，現在是震驚、後悔，嚮導一開始是冷淡、而現在是悲嘆。
（3）師：我們再來回想一下向導說的那句話：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。你還會勸告嗎？你還會哀求嗎？你還會指責嗎？現在你對嚮導的話，有更深的理解了嗎？（自然之道就是自然的規律）
4、寫話練習：假如你是那隻被叼走的小海龜，你想說 ；假如你是那隻吃飽了的海鳥，你想說 ；假如你是親身經歷這件事的作者，你想說 。
（四）迴歸昇華，真誠解“道”
1、師：我們本想幫助幼龜，結果卻讓許多幼龜成了食肉鳥的食物。在讓人感到惋惜的同時，它給我們帶來了怎樣的啟示呢？（自然處處有規律，要遵循規律，利用規律，為人類造福。）作者經歷這件事，回來在自己的日記中寫下這樣一句話來告誡人們：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。——伯羅蒙塞爾 其實作者的這句話也是原自嚮導的這句話：自然之道，就是這樣的。
2、嚮導那看似平淡的一句話，卻是那麼意味深長。其實在我們生活中，人類也曾因為不瞭解自然之道，違背自然界的規律，受到了大自然的懲罰。你瞭解哪些？(《拔苗助長》《被餵飽的熊是死熊》《一個小村莊的故事》)
（五）走出文字，內化“道”
1、完成小練筆。
2、走進大自然，留心觀察一下，生活還有哪些違背自然規律的行為。
板書設計：
9、自然之道
自然之道，就是這樣的。
遵循 保護
違背 傷害
《自然之道》教學設計3
第一課時
一、整合匯入
1、閱讀單元導讀，瞭解本單元的主題以及要求，並粗略瞭解本單元要學習的課文。（從整體入手）
2、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神秘。今天，我們，就將走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。板書並齊讀課題。相信同學們會從中得到啟示。
二、自由朗讀，疏通字詞
1、自讀課文，要求：
（1）讀準生字詞，讀通句子。
（2）課文講了一件什麼事情？
2、認讀生詞：旅遊 築巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖 蠢事 返回 海鷗 補救 爭先恐後 欲出又止 若無其事 見死不救 魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹雲霄
（對於“若無其事”等詞語，可以引導學生透過表演等方式理解）
3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對於比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀）
加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀
築巢孵化：這個新詞比較難讀，請你再讀！築巢孵化知道嗎？
躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯！我們一起來讀讀！
嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥（出示圖片）
頹喪：這個頹字也是要注意的
響徹雲霄：這個“徹”字可不要讀成“切”音
4、初讀交流：課文描寫了一件什麼事情？
三、入情入境，感悟“蠢事”
1、這件事是怎麼發生的？在文中的哪幾小節？（3—5小節）
2、自由讀三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色演這個情景。
3、演中促讀，演中理解
（1）請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”，大家邊聽邊看。表演後評議，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較並書寫“幼”和“幻”這兩個字；引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演，範寫“啄”字。
“突然”
老師聽出來了你把這個“突然”這麼強調，說說你的理解！
是啊，出乎意料！始料不及啊！誰來讀？
“啄”
“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠啊！誰來讀？
帶著這樣的感受我們一起來讀讀！
“欲出又止”
欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？
它的出是為了什麼？那麼止呢？
想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（躊躇不前）
你們說小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這麼擔心有沒有必要啊？（理解嘲鶇的兇狠）
這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！
（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情願”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生透過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。
師：要演好第四自然段，需要注意什麼？(表示感情或表情的詞，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情願”、“頹喪”)
4、有了我們的幫助，那隻幼龜順利地到了大海。然而，接著發生的事情讓大家極為震驚。發生了什麼事情？
生齊讀：嚮導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。
師引讀：我們很快明白：------生接讀：我們幹了一件愚不可及的蠢事。
5、比較句子：
我們幹了一件蠢事。
我們幹了一件愚不可及的蠢事。
理解：愚不可及
注：透過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。然後範寫“愚蠢”，學生多練習幾遍。
四、本課小結
為什麼說“ 我們幹了一件愚不可及的蠢事”？它會帶給我們怎樣的啟示呢？下節課，我們再來看看！
第二課時
一、 談話匯入
1、 這節課我們繼續來學習《自然之道》。
2、 誰還記得老師在上節課的最後提了一個什麼問題？
（為什麼說“ 我們幹了一件愚不可及的蠢事”？）
二、 精讀課文
1、 為什麼說“ 我們幹了一件愚不可及的蠢事”？你是從哪些具體的詞句中體會到的？
2、 交流
課件出示：那隻先出來的幼龜，原來是龜群的“偵查兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤資訊，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。
（1） 從哪些詞中看出我們確實幹了蠢事？
偵查、爭先恐後、結伴而出、錯誤資訊
（2） 指導朗讀
課件出示：黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。
（1） 從哪些具體詞中體會到？
（2） 指導朗讀
（3） 想象：食肉鳥是如何“飽餐一頓”的？描述一下當時的場景，並寫一點自己的體會。
（出示課文插圖並給出一些詞語：爭先恐後、無遮無攔、成百上千、結隊而出、偵查、響徹雲霄）
師：用上老師給出的一個或幾個詞語寫一寫。
3、 對於這樣的結果，我們事先知道嗎？嚮導呢？你是從哪些詞句中看出來的？
預設：
我們事先不知道。
句子一：然而，接著發生的事情讓大家極為震驚。
句子二：“天啊！”我聽見同伴說：“看我們做了什麼！”
句子三：我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。
嚮導知道的。
嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”
嚮導極不情願地抱起那隻幼龜，朝大海走去。
4、 你的生活中有沒有類似的事情？
5、 從這些事例中你受到了什麼啟示？
6、 在學生廣泛發言後，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，劃出其中的一句話，並齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們願望相反的結果。”
三、 朗讀全文，歸納大意
1、 齊讀課題，再指名說說課題的含義，並說說“道”的意思。
2、 朗讀全文，歸納課文的主要內容。
師：課文已經學完了，誰能來更完整地說說課文主要寫了什麼。