《永生的眼睛》教學設計15篇
作為一位傑出的老師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編整理的《永生的眼睛》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《永生的眼睛》教學設計1
【教學目的】：
以人物形象為切入點理解課文，昇華情感。
能有感情的讀課文，讀中去體會人物的情感。
激發學生熱愛生活，關心他人
【教學重難點】：
透過有感情的讀，以人物形象為切入點理解文章，昇華情感，繼而理解文中“永生”的含義。
【教具準備】：
課件、歌曲《愛的奉獻》
【教學過程】：
一、師：（眼睛是人體的一個器官，我們擁有它，是幸福，是平安，是無法比擬的財富。當我們失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那是多麼美好的事情。這一節課，我們接著學習課文《永生的眼睛》。）
板書課題。
師：上一節課，我們對這一課進行了大致的瞭解，檢查大家對課文的瞭解情況。
（出示表格學生填寫。）
二、１．師：我們再回到課題上，《永生的眼睛》中“永生”你是如何理解的？那麼，課文中究竟寫誰的眼睛永生了？（隨機板書）
２．現在是大家露一手的時候了。（分段讀課文，生自評。）
３．透過讀，你有感動的地方嗎？說說感動的原因，並能帶著感情去讀嗎？
（小組交流）
三、學生彙報，師相機引導。
1.對課文“我”的理解抓前三個段落去分析。（抓住人物的表情和動作）
2.第四自然段從父親平靜的態度中去分析——幫助別人是自己最大的快樂！
3.第六、七自然段可以讀出父親的心願。
4.感悟溫迪這個人物。抓住８——１１段來分析。
5.引導學生讀中體會這一種愛，這一種美德。
6.小結：大家知道什麼是永生的眼睛了吧！實際上就是一種愛。
四、聽歌曲《愛的奉獻》，在歌聲中總結全文。
是呀，這永生的不僅僅是眼睛，它是關愛奉獻的精神，留在了我們心靈深處！
《永生的眼睛》教學設計2
教學目標：
1、能用自己的話複述課文
2、抓住語言描寫體悟人物高尚品質，並學習作者的這種表達方法。
3、進行關愛他人、無私奉獻的人文薰陶。
教學重難點：
抓住語言描寫體悟人物高尚品質，並學習作者的這種表達方法。
教學過程：
一、匯入新課
今天我們學的課文與捐贈角膜有關，課文題目是《永生的眼睛》。
看了這個題目，你有哪些疑問呢?題目為什麼以《永生的眼睛》為題?
二、整體感知
1、大家已經預習課文了，現在檢查一下你對文中字詞的掌握情況。
個人讀(1)讀準音，②帶著感情讀四字詞語。齊讀。
2、複述課文內容，可以用到上面的詞語。
三、探究文字
1、琳達一家人的行動讓我們感到驕傲。文中有兩處出現了“驕傲“這個詞，請找出來讀一讀。出示：
媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。
這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。
2、琳達一開始就願意捐贈的父母的眼角膜嗎?琳達開始的態度是怎樣的?學習第四自然段。
3、此時的琳達對捐贈角膜是什麼態度?那麼是什麼使她改變了態度?畫下父親的話，你覺得父親是一個怎樣的人?
有許許多多的人像父親一樣無私奉獻、一心為他人著想，孩子們，我看到淚水在你們眼眶中打轉，就把你們的感情帶到句子中，再讀父親的話。
、就是父親的話影響了我，在父親與世長辭後，我遵從他的遺願捐贈了他的角膜，不僅如此，這些話，這一切行為還影響了——溫迪，所以溫迪才會說(出示)：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。
5、出示：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。
那還留下什麼呢，誰能說一說?課前我們提出的“永生”是什麼意思?現在你明白了嗎?(關愛他人，無私奉獻，愛心)
四、升化主題
琳達這一家為他人著想，無私奉獻的精神令我們感動，在我們的身邊還有許多這樣的事例，請看：
出示：
1、鄧小平爺爺逝世之後，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最後光輝獻給了愛戴他的中國人民。
2、在廣東省中山市，一個普通農民工郭光明在他發生車禍死亡後，家人將郭光明的心臟、肝臟、腎臟、眼角膜讓北京、上海、廣州的6名患者的生命得以延續或重見光明。
讓我們來齊讀這首詩，感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂——
你的眼睛，像遠方淡藍的大海;那永恆的痛苦，像塵土隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，透過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。
《永生的眼睛》教學設計3
教材簡析： 這篇課文講述了作者一家三個人為盲人捐獻眼角膜的感人事蹟，讚美了他們高尚的情操。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親的角膜不理解，到成年以後親自捐獻了因病去世的父親和因車禍喪生的女
教材簡析：
這篇課文講述了作者一家三個人為盲人捐獻眼角膜的感人事蹟，讚美了他們高尚的情操。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親的角膜不理解，到成年以後親自捐獻了因病去世的父親和因車禍喪生的女兒的角膜，這是多麼巨大的轉變!這種轉變展現了“我”傳統觀念的轉變和思想認識的昇華。當年十四歲的“我”和現在十四歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同態度，也反映了前輩的言傳身教對後輩所產生的影響。
課文按時間順序可分為四個部分。
第一部分（1——3自然段）：寫母親病逝後，父親遵照他們生前的約定，將母親的角膜捐贈給醫院，並深深地教育了“我”。
第二部分（4——5自然段）：寫父親患重病時，仍為自己去世後可以捐贈所有完好的器官，尤其是眼睛角膜而感到愉快，他的心願深深地感動了“我”的女兒溫迪。（第四自然段父親說的話，從三個角度說明了捐贈的快樂：從病人的角度，從病人家屬的角度，從自己親人的角度。）
第三部分（第6自然段）：寫“我”遵從父親的遺囑，捐贈了他的眼睛的角膜，溫迪為此感到驕傲，並準備效仿外公捐贈角膜。
第四部分（7——9自然段）：寫溫迪在意外車禍中喪生，“我”再一次捐贈了親人的眼睛角膜。
選編這篇課文的目的是讓學生從課文講述的故事中感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立器官捐獻的正確觀念。
設計理念：
本課是一篇略讀課文，在一個課時要完成本課的教學，必須將閱讀的任務向課前進行適當的延伸，從而也培養了學生課前預習的習慣與能力。在課內教學中積極為學生創設與文字對話的平臺，教師給予適當的“讀”的引導，讓學生在有限的時空內實現更為有效的閱讀對話，在閱讀中學會閱讀，促進學生語文素養的提升。
教學目標：
1指導學生有感情地朗讀課文。理解課文內容，抓住文中人物的語言等重點語句體會句中含義和人物的思想感情。理解課題“永生的眼睛”的含義。
2、學習本課生字新詞。正確認讀“輟”，讀讀記記“給予、捐贈、酷愛、領悟、輝映、與世長辭、突如其來、栩栩如生、熱淚盈眶、才華橫溢”等詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。
教學重點：
理解課文內容，體會課文中含義深刻的語句，理解琳達一家人高尚的精神境界。
教學難點：
理解課題“永生的眼睛”的含義。
教學準備：課前預習。
1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應用學過的方法理解新詞。
2、思考：課文寫了一件什麼事？讀了課文後，你有什麼感受？
課時安排：1課時
教學設計：
一、閱讀資料，認識“角膜”
教師出示（或教師介紹）有關“角膜”“角膜病”“角膜捐獻”的資料（內容）——見“教學用書”中“五、參考資料——有關角膜的資料”。
【讓學生認識眼睛角膜，瞭解角膜捐贈的意義。】
二、檢查預習，初步感知
1、教師揭題：18?永生的眼睛
2、請學生說說課文寫了一件什麼事？談談讀了這篇課文的感受（同學們讀完這篇課文後，心裡一定很不平靜，有什麼心裡話想分享一下嗎？）
3、請一兩個學生交流各自準備積累的詞語後，教師分組出示以下詞語，按不同的要求進行詞語教學。
a、給（jǐ）予 捐贈
b、溫迪 酷愛 栩（xǔ）栩如生 才華橫溢 熱淚盈眶 捐贈
c、突如其來 與世長辭
以上三組詞語在學生正確認讀基礎上，教師提出以下要求：
①讀了“a”組中的兩個詞語，你心裡有什麼感受？（感受精神的高尚。）
②讀“b”組詞語，你彷彿看到了一個怎樣的孩子？（再現溫迪聰明、善良的形象。）
③讀“c”組詞語，你有什麼感受？（對親人突然失去的惋惜。）
4、指名讀課文，注意正音，檢查學生預習中課文通讀情況。
【充分喚醒詞語在不同語境中的生命，引導學生在讀詞語的過程中，與課文內容、人物聯絡起來，讀出詞語在語境中的豐富內涵，打破傳統教學中就詞讀詞的現象。】
三、圈畫語句，品析人物
1、文中寫琳達一家的三個人為了解除盲人的痛苦捐獻了自己的角膜，請認真讀讀課文，（自由輕聲讀，或默讀）圈畫出令自己感動的語句，並認真讀讀、想想、批註上自己的感受和體會。
（1）學生讀，圈畫，批註。
【讓學生在閱讀教學中，充當好主人的角色。引導學生與文字進行充分的對話，培養了學生閱讀的基本能力與良好的習慣。】
（2）交流（引導學生從“父親”說的話和溫迪的表現、說的話等語句中，引導體會句子意思和人物的高尚品質，瞭解器官捐獻的意義。）
（3）讀好相關的句子，進一步體會感情。
2、課文最後兩個自然段與課題有什麼關係？說說自己對“永生的眼睛”的理解。
3、齊讀課文。
4、寫一段話送給自己喜歡的文中的人。
四、課後練習
1、激勵學生從“酷愛、與世長辭、突如其來、栩栩如生、熱淚盈眶、才華橫溢”等詞語中自選詞語應用寫話。
2、摘抄積累自己喜歡的有積累價值的語句。
3、推薦學生閱讀《語文同步讀本》（六年級下冊）中的《假如給我三天光明》《母親的眼睛》兩篇文章。
板書設計：
18? 永生的眼睛
母 親
父 親 →
溫 迪
補充建議：
1.器官捐獻是社會較為關注的問題。課前可佈置學生查詢有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，瞭解為什麼會有人反對或不願意捐獻器官，為學習本課做好準備。
2.這是一篇略讀課文，內容不難理解，應放手讓學生自讀自悟。要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然後初讀課文，從整體入手瞭解課文內容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，並在旁邊做上簡單的批註。之後，組織學生交流自己的理解和體會。本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反覆研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，並從中受到感染薰陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什麼說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什麼關係？最後把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來讀一讀，體會父親崇高的思想境界。教學時還應引導學生按照提示語的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯絡上下文進行體會，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。
3.教學時應特別注意朗讀的指導，朗讀要貫穿教學的始終。課文所表達的情意深厚，應注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。可採取小組合作的方式，分角色進行朗讀，讀好人物的對話。
4.在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，可引導學生試著對文中的人物進行評價，並談談自己從這些人物的言行中受到了什麼啟發，有什麼感想，同學之間相互交流，相互啟發，進一步加深體會。
5.課後可讓學生進一步蒐集、整理資料，透過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。
課前或課後可讓學生收集一些有關器官捐獻的資料，讓學生了解器官捐獻的意義，正確認識器官捐獻。
《永生的眼睛》教學設計4
教學內容：
人教版標準實驗教材四年級下冊第18課《永生的眼睛》
教學思路：
本文是“熱愛生命”單元中的一篇略讀課文，本單元的訓練重點是感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。文中父親的兩句話含義頗深，需引導學生進行感悟涵泳，同時也是對學生進行人文教育，落實單元訓練重點的關鍵點。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會作者在捐獻親人眼角膜的過程中的情感和認識上的變化。
2、讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。
3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀的能力。
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
領悟父親的話的含義，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐贈的正確觀念。
設計理念：
引發質疑，以疑導學，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，同時注意進行適當引導點撥，引導學生領悟關鍵語句，把握文字精髓。
教學方法：閱讀法、講授法、對話法、電教法、研究法、自學法、情感教學法情、境教學法、比較教學法、導讀教學法
教學手段：錄音機、投影儀、幻燈片、電腦多媒體
組織形式：小組合作、對話式、小組交流、集體交流
教學步驟：
一、匯入新課，激發興趣
１、同學們，有一個詞語大家肯定非常熟悉！（點選課件出示：母親）熟悉嗎？
２、母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。
３、點選課件播放“悲情輕音樂”，並出示課題及作者（１８、《永生的眼睛》），再範讀出示：
那會兒，我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以後我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。
（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”
４、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？
二、初讀課文，體會“我”對角膜捐贈的反對
１、請同學們開啟課本，藉助螢幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點選課件出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！
（溫情提示內容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關知識）
２、學生藉助溫情提示，自由讀文。
３、反饋學習生字詞情況：
讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？
盲童、屢屢、摟住、遵從
４、交流讀文體會：
你體會到了什麼？從哪裡體會到了？
（1） 課件出示句子一：
“當然可以。”爸爸痛快地回答。
（2） 課件出示句子二：
“你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！”我衝著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。”
（抓住“當然”、“ 痛快”體會父親對角膜捐贈的支援；抓住“怎麼能、、衝、哭喊、應該”等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）
（3） 是什麼讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）
（4） 反覆引讀：
媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。
師：“身體髮膚，受之於父母”，深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住衝著父親哭喊……
師：使我忍不住深深地責怪父親……
師：使我忍不住痛哭失聲……
三、瀏覽課文，感受“我”態度的轉變
１、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意“角膜捐贈”的語句？
（學生讀文）
２、交流，引導質疑：
課件出示：
父親與世長辭後，我遵從他的遺願捐贈了他的眼睛角膜。
師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什麼？還有什麼疑問？
（根據學生提問，梳理出主問題“我為什麼同意了器官捐贈？是什麼讓我接受了器官捐贈？”）
四、精讀課文，探究“我態度轉變”的原因
１、請同學們默讀課文，５至９自然段，用筆劃出有關的語句，並反覆地讀一讀，想想從中讀懂了什麼？
（學生默讀課文，四人小組交流）
２、交流學生學習體會：
句子一：
課件出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
（1）說說你是怎麼理解這兩句話的？
（2）再讀這句話，思考“在父親的眼裡，怎麼樣的死是有意義的？”
（預設：我們的死亡之軀有助於他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）
（3） 引用資料，比較理解：
課件出示：據衛生部統計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可以透過角膜移植手術復明，但由於角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
① 數百萬的患者渴望得到的是什麼？我們能給予他們什麼？而父親呢？
② 反覆引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
師：因為在很久以前，我的父親就認為……
師：了卻自己的心願，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親……
師：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這是一位崇高的父親……
句子二：
課件出示：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
（1） 初讀，指名說“你讀懂了什麼？”
（抓住“美妙、自豪”等詞語體會父親博大胸懷。）
（2） 引導聯想：
（個體想──小組交流──全班交流）
師：同學們也來讀讀這句話，想一想透過父親的話，我們彷彿看到了什麼？
（3） 結合想像，感情朗讀。
（4） 再度想像，迴歸課題：
師：是啊，我們會為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，彷彿還看到了什麼？那是一雙“永生的眼睛”（迴歸課題，點擊出示）
句子三：
課件出示：
孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。
（1） 初讀，指名說“你體會到了什麼？從哪裡體會到的？”
（抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會溫迪的感動，感受父親對 “我” 的影響）
（2） 感情朗讀。
（3） 拓展想像：
溫迪會對外公說些什麼呢？彷彿在對我們說些什麼呢？
（預設：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”“讓我們有限的生命，發揮出無限的價值。”等）
五、感受父親對家人的影響
1、你從哪些地方可以感受到，溫迪受到了外公深深的影響？請劃出有關的句子細細地讀一讀，再把你的感受和小組的成員交流交流。
劃句子，讀一讀；小組交流；集體交流。
課件出示：
句子一：“我把外公捐贈器官的心願告訴了溫迪。孩子熱淚盈眶，他跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。”
句子二：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”
句子三：“我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”
2、的確，父親的言行，不僅影響了琳達，也深深影響了溫迪。在這一刻，琳達深切地領悟到“父親留下的遠非一副眼角膜”！
課件出示句子：在這一刻，我真正領悟到父親留下的遠非一副眼角膜！
齊讀。
那麼，除了眼角膜，父親究竟還留下了什麼呢？請談談你的感受。（父親留下來的更重要的是他那一心為他人的幸福著想、為幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚品質，它已根植於後人的心中，並將世代相傳。）
（“除了眼角膜，父親究竟還留下了什麼？”這個問題引領著學生從更高的層面去思索父親捐獻角膜的意義，深化了對課文主題的理解。）
六、質疑深入，延伸情感。
1、溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——
2、課文到這裡戛然而止，但故事本身並沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀後老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮讚》）
那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩週之後，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見有多麼痛苦嗎？……”
失去溫迪三週後，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒—— 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一遊，並且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金髮的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
3、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以後有什麼新的感受？
4、課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金髮碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什麼嗎？
5、將想說的話寫下來，用心寫！
七、迴歸主題，昇華情感。
1、連結相關資料：
課件出示：
（1）鄧小平爺爺逝世後，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最後光輝獻給了愛戴他的中國人民。
（2）深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……
（3）捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在20xx年把生命的一部分回饋給病危的母親。
（4）據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能透過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
（5）長期以來，許多中國人具有“身體髮膚，受之父母，不敢毀傷”的傳統觀念。因此對於死後捐獻器官，大多數人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面損獻出來的角膜少，因此患者重見光明的可能性小。
（6）張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的.角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。
溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題——永生的眼睛。現在你明白課文為什麼用《永生的眼睛》作題目。
3、將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。
八、佈置作業
１、指名有感情地朗讀全文。
2、寫一封號召人們支援器官捐贈的倡議書。
3、談感想：學習了這篇課文以後，你一定有許多話要說，把它寫下來。
九、板書設計：
18 永生的眼睛
母親 父親 女兒 （捐贈角膜）
（不理解）——→（理解）——→（影響）（“我”的態度）
教學反思：
教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調查訪問、蒐集資料，瞭解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不願意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用資訊，提高閱讀效率。
教學結束後，以教材為依託，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文字成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最後提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生蒐集和處理資訊的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。
《永生的眼睛》教學設計5
【學情分析】：
經過三年多的積累，學生學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能透過做批註、自讀自悟等學習方式，使自己對作品的感受和理解更趨於個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。
【學習目標】：
1、認會寫會10個生字，理解積累“振聾發聵、栩栩如生”等詞語。
2、理解課文內容，體會“如果我們死後能有助於他人健康的恢復，也是有意義的。”這句話的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、調查蒐集有關捐獻角膜的資料，培養蒐集和處理資訊的能力。
【教學過程】：
一、課前調查，蒐集資訊
1、調查採訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什麼看法？
2、透過讀書、上網等途徑瞭解有關捐獻角膜的知識、史料。
二、揭題匯入，初讀課文
1、板題，讀題。
2、學生自由讀文後，“開火車”讀，力求把字音讀準。
3、同桌互讀互查，交流對文中出現的生字新詞的理解（教師巡視，收集學生不懂的詞語板書在黑板上）。
三、默讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，思考：文章主要講了什麼？（讀後同桌互說，然後指名說）
生：琳達的母親、父親和女兒在他們死後都把眼睛無償捐給了他人，琳達得到受助者深深的敬意與謝意。
2、再讀課文，獨立完成下列表格，理解文章脈絡。
1965年炎熱的夏日 母親因病去世 父親給“我”上了一課
1980年的一天
1986年的這一天的兩週
又三週後
同桌交流後指名交流評議。
四、細讀課文，讀中悟情
1、誰的眼睛是永生的？你從“永生的眼睛”中讀懂了什麼？
2、學生瀏覽課文，畫出相關句段後，細細品讀，將自己的體會記在書上。
同桌互相交流討論後指名說。
生1：我認為是父親的眼睛永生了，從他說的話中，我懂得了幫助別人是最有意義的。
師：說得真好。請同學們一起來讀父親的話（4、5、6、7自然段），結合你們課前的調查，再談談自己的體會。（生讀後，同桌交流調查體會後指名說）
《永生的眼睛》教學設計6
教學目標
●認識6個生字。
●有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。
●透過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲，對死後器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法，。
●學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫，從而表現人物精神品質的協作手法。
教學重點
●有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。
●學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力
教學難點
●學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫，從而表現人物精神品質的協作手法。
課前準備：
●按課文前的“連線語”中的要求預習課文，自學生字。
●師生共同收集有關器官捐獻的有關資料或事例。
●調查：身邊的人對器官捐獻了解多少，他們願意在去世後捐獻自己的器官嗎？為什麼？
教學時數：
1課時
教學過程：
一、匯入新課：
《觸控春天》的盲姑娘是那樣熱愛生活，熱愛生命，她多麼盼望有一雙明亮的眼睛呀。如果有人能將自己的器官捐獻出來就好了。但器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什麼看法？誰來談一談。這節課，我們來學習感人至深的課文《永生的眼睛》，相信同學們在學習課文以後，一定會對器官捐獻、移植產生新的看法的。
二、學習新課
1、檢查生字認識，朗讀課文。
2、課文最讓你感動的是哪個地方。
3、教師質疑，學生提出自己感興趣的問題。
三、圍繞重點解決問題
1、“身體髮膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不願意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？
學生找出“我驚呆了——完整的離去”後談體會
指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？
2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？
學生：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺願捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜
3、是什麼促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？採取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃
4、全班交流
1）從父親的話中你體會到了什麼？
“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”
2）你能夠聯絡上下文談談你對這句話的理解嗎？
生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，成為溫迪活的紀念，並分享她的美麗。
指導朗讀：多麼無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。
師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受並且身體力行，多麼令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀
3）還有什麼地方還有什麼地方表達了父親的這一觀點？
“如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。
那有多美妙！想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多麼高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多麼自豪！”
（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）
（盲童恢復視力後，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）
指導朗讀：那個盲童將多麼快樂，多麼幸福，帶給人麼多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（生讀）
4）投影：“在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛裡的一種驕傲！”
請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。
生回答：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動，這麼小也為別人著想。
5）祖孫兩代人對角膜捐獻的支援，使得琳達在失去了可愛的小溫迪後主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻彷彿看到了（生接最後一自然段）
（投影：我的金髮的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。）
你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）
指導朗讀：是呀，可愛的金髮的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——
6）我們瞭解了琳達一家人的故事，你有了什麼新的體會嗎？
生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……
7）永生的僅僅是他們的角膜嗎？
8）生回答：不是，是他們為別人著想，無私奉獻的精神
四、拓展知識：
1、在我們的社會調查中，共採訪了xx個人，只有少數人不願意捐獻角膜或其他器官，多數人都表示願意捐獻自己的角膜或其他器官，可是事實上又是怎樣呢？請你看看網上提供的資料。
2、生閱讀網站上的國內外的資料資料。
3、看了這些資料，你又有什麼感受？學生談感受。
4、怎樣才能夠讓更多的人都瞭解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支援，又付之於行動呢？你們能想個好辦法嗎？
5、生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……
五、師小結。
《永生的眼睛》教學設計7
教學習目標：
1、有感情地朗讀課文，體會作者在捐獻親人眼角膜的過程中的情感和認識上的變化。
2、讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。
3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀的能力。
學習重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
學習難點：
領悟父親的話的含義，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐贈的正確觀念。
一、課題質疑
1、師：眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗戶，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的人生。我們今天就來學習一篇課文，題目叫《永生的眼睛》。
2、師，看到這個題目，你有什麼想知道的嗎?
3、師小結：聽了同學們的發言，老師看到了一雙雙求知若渴的眼睛。
二、學習新課
1、檢查生字認識，朗讀課文。
2、課文最讓你感動的是哪個地方。
3、教師質疑，學生提出自己感興趣的問題。
三、圍繞重點解決問題
1、“身體髮膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不願意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情?
指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎?
2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎?能夠簡單地說說嗎?
3、是什麼促使她發生了這樣的轉變呢?你能從文章中找出依據嗎?採取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃
4、全班交流
1)從父親的話中你體會到了什麼?
“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”
2)你能夠聯絡上下文談談你對這句話的理解嗎?
指導朗讀：多麼無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。
師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受並且身體力行，多麼令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎?指名讀
3)還有什麼地方還有什麼地方表達了父親的這一觀點?
“如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。
那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多麼高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多麼自豪!”
指導朗讀：那個盲童將多麼快樂，多麼幸福，帶給人麼多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎?(生讀)
4)投影：“在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛裡的一種驕傲!”
請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。
5)祖孫兩代人對角膜捐獻的支援，使得琳達在失去了可愛的小溫迪後主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻彷彿看到了
(投影：我的金髮的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。)
你又是怎樣理解這句話的
指導朗讀：是呀，可愛的金髮的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——
6)我們瞭解了琳達一家人的故事，你有了什麼新的體會嗎?
7)永生的僅僅是他們的角膜嗎?
四、總結全文
1、再讀課文，邊讀邊想：你學習了這篇文章，有哪些收穫?
2、師生共議：我們能不能改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什麼?
(1)將這個故事講給家人或身邊的人聽。
(2)替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。
(3)利用收集和調查到的資料，辦一份手抄報。
(4)寫一封捐獻器官倡議書。
《永生的眼睛》教學設計8
一、匯入
播放歌曲《愛的奉獻》。
多好的一首歌啊！人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。愛，是溫馨的、是滋潤盪漾的，愛更是偉大的！透過上節課的學習，我們已經感知了琳達一家人的愛不僅讓自己的眼睛得到了永生，也讓別人的眼睛得到了永生。這節課我們繼續學習《永生的眼睛》。請同學們齊讀課題。
二、回顧
下面，請同學們回顧上節課所學知識，填寫下面的表格。
（課後表格）
透過表格我們可以感受到，琳達的情感發生了由強烈反對——遵從遺願——主動捐獻的巨大變化。
三、精讀感悟
究竟是什麼讓琳達的情感發生了如此巨大的變化呢？下面請大家自讀課文1—4自然段，看一看母親捐獻器官時，琳達的情感態度是這樣的。畫出相關的句子。
首先我請一位同學讀一讀課文的第一句話（出示）——指導朗讀。
（預設語言：老師被你地朗讀深深地打動了，當世界上你最疼愛你，最關心你的媽媽不在你身邊了，你再也得不到她的擁抱，看不到她關切的眼神，聽不到那親切地叮嚀，你會是你一種什麼樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），用這種感受去讀；這時又有人要取走你母親身上的一部分時你會怎麼樣？（氣憤）你就來氣憤的讀讀這一部分。）
同學們標畫了表現琳達情感的句子了，你都標畫了哪些？（出示）
想一想，兩句話該怎樣讀？---驚呆、痛苦、哭喊
逐句讀：自由讀——個別讀——模仿讀
對媽媽捐獻器官琳達是那樣的堅決反對，是那樣的不容商量，那樣堅定不移，那麼是什麼讓琳達改變了態度，請同學們讀課文第4自然段，看能不能找到答案。（指導讀出平靜，親切）
父親這番振聾發聵的話語，給我上了一生中最重要的一課。“振聾發聵”是什麼意思？（用言語讓糊塗的人清醒、明白）
透過前4自然段的學習，我們已經感受到了琳達情感態度由強烈反對到被喚醒的變化，當父親捐獻角膜時琳達的態度又是怎樣的？請同學們自由讀5-9自然段，畫出表現琳達情感態度的句子。
哪些話可以體會到父親的遺願呢？父親的遺願又是什麼呢？
父親的遺願充滿了愛心，始終想到他人，不僅給別人帶來了永生，而且也感染了溫迪。溫迪是怎樣做的呢？讀第10自然段到課文結束。
引導學生帶著讚賞來讀一讀。（略處理)
四、拓展昇華：
母親捨棄自己的器官給自己帶來了永生，給他人帶來了永生；父親捐獻角膜給他人帶來了永生，溫迪在外公的影響下也主動捐獻角膜給他人，使他人得到了永生。這種行為是可歌可泣的，是值得我們學習、值得稱頌的。
此時此刻，你想對文章中的人物說些什麼呢？
琳達一家人想到的是他人，播撒的是摯誠的愛，讓我們也播撒自己摯誠的愛，讓世界變得更美好吧!
五、作業：
收集愛心故事，準備召開“愛心故事會”。
《永生的眼睛》教學設計9
一、設計理念
閱讀教學著力兩個轉化：一是將課文的語言文字轉化成生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文字，透過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面、人物形象，並在教師的引導下，能透過形象感悟到背後隱含的思想、精神、品質，受到情感薰陶，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度；二是將課文的語言文字轉化為自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發展。由此，本課教學應以語言文字的學習、實踐為主線，實現語言與精神的同構共生。本設計採用“情境匯入，激發情感——初讀課文，整體感知——熟讀精思，探究文字——迴歸主題，昇華情感”等教學環節。創設情境，引導學生在情境中體驗，在體驗中探究。
同時藉助多媒體課件讓學生人情入境，動情朗讀，深入感悟。透過拓展延伸，補充材料，讓學生昇華體驗。
二、教材分析與學情分析
《永生的眼睛》這篇課文語言美。情感美，人物形象鮮明。
作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂於助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活，關愛別人，讓人尊敬，讓人懷念。本課教學旨在讓學生了解圍繞由眼睛引發的故事，體會其中包含的豐富內涵；同時，培養學生蒐集資料、理解詞語、概括課文的語文能力。學生透過三年的學習，對於理解含義深刻的詞語已經掌握了一些方法，透過教學本篇課文，要進一步提高學生聯絡課文內容、聯絡背景理解重點詞語的能力，鼓勵學生選擇自己喜歡的詞語進行研究，進而理解。
三、教學目標
1．掌握本課的生字新詞，能理解意思並靈活運用。
2．理解課文內容，領悟有一定內涵的語句的含義，能有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
3．蒐集有關器官捐獻的資料，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
四、教學重難點
重點：體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。
難點：抓住父親的語言來理解一家人對死後器官捐獻這一行為看法的轉變。
五、教學過程
(一)情境匯入，激發情感
以配樂朗誦匯入新課，在舒緩的音樂聲中，讓孩子們感受這位接受角膜移植手術重見光明的人的心聲，從而激發起學生對失明者的同情及對捐贈者的感謝，為課文的深入學習奠定一個情感基調：愛就是永生。
(二)初讀課文，整體感知
讓學生初讀課文，從整體人手瞭解課文內容，透過自主探究和小組合作的方式學習課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時糾正學生的錯誤讀音，並進行多音字的講解。在這一環節老師要幫助學生理清課文內容，使學生對文章有個整體印象，完成課後出現的表格練習，初步瞭解作者一家為盲人所做的事情。並隨機板書：琳達母親父親溫迪。
(三)熟讀精思，探究文字
1．讀中品味，領悟情感。
在這一環節中，首先引導學生讀書，找出描寫琳達和溫迪首次聽到器官捐獻時是怎樣反應的有關語句，然後以情境朗讀的形式，加深學生的情感體驗，和溫迪的反應形成對比，幫助學生更好地感受人物心理的變化過程。
在此基礎上，讓學生找一找有關父親的語句，理解父親所說的話，再抓住重點詞語聯絡上下文談談對“最珍貴”的理解，讓學生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。
f本環節的設計以父親的話為中心，從全文的前後照應中理解人物崇高的精神，在反覆的誦讀中加深學生的理解，在學生自讀感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感受，讀中思考，讀中昇華。文中父親的無私奉獻、博愛的情懷如涓涓流水滲入學生心田，使學生受到刻骨銘心的薰陶和感染。]
《永生的眼睛》教學設計10
一、教學目標
1、透過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
2、對死後器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法。
3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
二、教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
三、教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死後器官捐獻的行為看法的轉變。
四、教學過程：
（一）認識眼角膜
1、出示眼角膜圖片和相關文字。
2、學生自由談感受
讀了這段文字，你想說什麼？（從眼睛的重要性和捐獻角膜兩方面說。）
師小結：在我們周圍還有這麼多人等待著別人捐獻給他眼角膜，等待著自己的眼睛恢復功能，今天，我們來學習一篇感人至深的文章。
3、引出課題：《永生的眼睛》
讓我們深情地讀一讀課題。
（二）質疑深入，延伸情感
1、自由讀課文，讀通句子，讀準字音，理清文中人物的關係，一邊讀一邊用心感受，說說你為課文中的哪個人感到驕傲？
（1）檢查生字詞（課件出示）
捐贈 盲童 屢次 遵從 摟住
熱淚盈眶 栩栩如生 重見天日
開火車讀。（下面，老師來檢查一下同學們的自學情況。開火車讀詞語，火車開到第？組。）教師隨機正音，學習多音字“重”。
分男女生讀。
齊讀。
（2）文中講到哪幾個人，她們之間的關係怎樣？
（3）說說你為課文中的誰感到驕傲。(學生自由說)
預設1：
琳達的媽媽，因為她是家裡第一個捐贈眼角膜的人。
師：哦，你為琳達媽媽的這種自覺行為感到驕傲。
預設2：
我為琳達的父親感到驕傲。因為他把自己的眼角膜捐給了別人，還說服了琳達。
師：是啊，他不僅自己很有愛心，而且還把這份愛心傳遞下去。
預設3：
溫迪，因為她才14歲就懂得要把自己的眼角膜捐獻給別人。
師：你已經讀懂了溫迪的愛心。同樣是14歲但兩個人的態度截然不同。
預設4：
琳達。因為後來她把她爸爸的角膜捐獻出去了。
師：你為琳達的改變而感到驕傲。
2、琳達一家三代為什麼會有這樣的善舉呢，一邊讀一邊畫出相關的句子，談一談自己的感受。
重點感悟：
一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
（1）談談你的感受。（找到同一句的說感受）指名3——4個學生說。
（2）琳達的父親面對失去母親悲痛的女兒，面對強烈反對捐獻母親角膜的女兒，他該怎樣說這段話，去安慰女兒？（平靜）
（3）指名學生讀（你已經理解了這句話，讀句子。）
（4）其他同學評價。（你覺得他讀得怎麼樣？）
（5）指名學生讀。（還有誰也想來讀一讀？）
（6）齊讀。（聽到了父親語重心長的話語，同學們，一起像琳達的爸爸一樣，平靜地讀一讀。）
（7）琳達的父親心中真的平靜嗎？
是啊，哪一個人不為失去親人而痛苦呢，但作為父親，他只能壓抑住自己的悲痛，平靜地去面對。因為只有這樣才能安慰14歲的女兒。帶著這樣的感受，你來讀一讀這句話。
（8）指名學生讀。
同學們，你們還找到了哪幾句？
如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！
1、你來說說，為什麼找到這一句？
2、如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，看到了世界，看到了陽光，看到了親人，你最想跟琳達的父親，那個無私捐獻眼角膜，將你從黑暗帶向光明的人說些什麼呢？
3、指名學生讀——齊讀。（你們的話語中帶著美妙的感覺，你能把這種美妙的感覺讀出來嗎？）
三、情感昇華
師：溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出，媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是啊，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——
課文到這裡戛然而止，但故事本身並沒有結束。下面請同學們默默地讀一讀原文的結尾。（在音樂中，邊出示，教師邊深情地朗誦）
那天我緊緊摟著溫迪時，沒能想到的是，僅僅兩週之後，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，……當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什麼也看不見會多麼痛苦嗎？
溫迪去世三週後，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。
親愛的裡弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分終生享她的美麗。
如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉遊玩，並且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金髮溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：孩子們，讀完這段結尾，你有什麼新感受，你想說什麼？
師：此時此刻，我不覺又想起了文中父親所說的那一句話，讓我們輕輕地讀一讀。
出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！
生：（齊讀）
四、課尾解題
師：透過眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。他們的眼睛就是——永生的眼睛。
師：僅僅是眼睛嗎？
學生自由說。（是啊！永生的不僅僅是眼睛。永生的愛。永生的生命。）
五、迴歸主題，昇華情感
連結相關資料。
《永生的眼睛》教學設計11
一、聽寫積累，再顯情感。
1．聽寫：捐贈、盲童、屢次、熱淚盈眶、遵從、摟住
2．校對。
3．選擇其中的幾個，回想課文內容，說一句或幾句話與課文內容相關的話。
【設計意圖】聽寫是一個常規性練習，現在把聽寫的詞語與課文內容聯絡進行說話或寫話訓練，充分啟用學生用詞造句的經驗，給學生更廣的說話空間，更靈活的語言表達方式，富有針對性和實用性，既溫顧了課文內容，又巧妙地進行了一次語言文字訓練。
二、心靈體驗，深化情感。
1．還有什麼地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最後兩節。
2．重點研讀：
（1）“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什麼？
（2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。
①“這一刻”是哪一刻？
②那麼，琳達的父親留下的是什麼？
③你能讀出之中的驕傲嗎？聯絡上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。
【設計意圖】溫迪的驕傲來自於外公的無私捐贈，“我”的驕傲緣於14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！這些，如何讓學生體察？深入？抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境裡品味，內化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個學生都為這一幕精彩留下永恆的記憶。
三、質疑深入，延伸情感。
1．溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——
2．課文到這裡戛然而止，但故事本身並沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀後老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮讚》）
那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩週之後，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見有多麼痛苦嗎？……”
失去溫迪三週後，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一遊，並且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金髮的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
3．（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以後有什麼新的感受？
4．課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金髮碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什麼嗎？
5．將想說的話寫下來，用心寫！
【設計意圖】文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪後來真的做到了嗎？她離開人世後，誰為她辦理捐贈手續呢？她的女兒還是……？呈現原文結尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過於此，這是一個悲壯而美麗的結局。這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之餘，獲得對自我人生價值的追憶！
四、迴歸主題，昇華情感。
1．連結相關資料：
①鄧小平爺爺逝世後，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最後光輝獻給了愛戴他的中國人民。
②深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……
④捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在20xx年把生命的一部分回饋給病危的母親。
⑤據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能透過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2．溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題——永生的眼睛。現在你明白課文為什麼用《永生的眼睛》作題目了嗎？
3．將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。
【設計意圖】課文為什麼以《永生的眼睛》為題？學完課文後，須畫龍點睛。透過溫迪和外公的事實，加入相關資料的連結，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自願死後捐贈器官，為他人造福的崇高精神。同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識，和熱心幫助他們延續生命的態度。
【課後反思】
1．《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，儘自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，並藉此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，應讓學生讀中感悟，聯絡上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感。
2．教材是一個例子，內容也相對簡單，如果就文而文，一味地把文章內容展示給學生，更是顯得刻板、程式化，所以必須對課文內容做具有個性特點的生活化的、活動化的處理和加工。引入的資料要恰到好處地呈現並與文字內容有機融合；延伸的實踐活動也要符合學生的生活實際，切勿好高騖遠；研讀有一定內涵的句子必須在語境在進行，提綱挈領，牽一髮而動全身。整個教學要貫串一條主線，實現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中昇華。
3．學習這篇課文，不必強求學生作一些號召性的表態性發言，如：死後也要捐贈眼角膜，或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什麼的。教育旨在喚醒，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人生活的美好做出努力的願望和熱情。
《永生的眼睛》教學設計12
一、情感鋪墊
出示詩歌：
你的眼睛，
像遠方淡藍的大海；
那永恆的痛苦，
像塵土隱沒在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著我，
透過流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
師：（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼睛角膜移植手術後，重見光明之後，為了表達內心的感受而寫下來的？大家想知道是誰為他捐贈了角膜的嗎？讓我們再一次走進課文《永生的眼睛》。（板書課題）齊讀。
二、情感體驗
師：大家回憶一下，作者也就是文中琳達，她的情感發生了怎樣的變化？
（由開始的不理解轉變為為此感到驕傲）
師：是什麼使她有如此大的轉折呢？讓我們讀讀課文看看哪些話語也打動了我們的心。下面老師找幾位同學來讀課文，其他同學來畫一畫令自己感動的語句。
（學生分自然段讀）
師：找到了嗎？先不忙著彙報，請同學們再來讀讀你找到的語句，練習有感情的讀好它，還可以寫上自己的理解。
（學生練讀，批註）
師：現在開始彙報。根據學生回答隨機出示：
１、“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
２、“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，他們會為我自豪！”
３、課文最後一段：
引導學生感情朗讀，談感受。並根據情況進行朗讀指導。
三、情感延伸
１、出示文章的結尾：
（配樂小提琴曲《愛的禮讚》）
那天我緊緊摟著溫迪，沒有想到，僅僅是兩週之後，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！”
失去溫迪三週後，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一遊，並且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨“施主”是誰。金髮的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：（教師朗讀）這是文章真正的結尾，聽了之後有新感受嗎？
師：課前的那首詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金髮碧眼的溫迪，會和她的母親有怎麼的對話呢？
（模擬對話）
２、出示捐贈器官的人的事蹟與現實的資料：
典型事蹟：
⑴鄧小平爺爺逝世之後，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最後光輝獻給了愛戴他的中國人民。
⑵戴安娜王妃在彌留之際用極其微弱的聲音做出了捐獻器官的決定。她的大部分器官成功地移植給了芬蘭、比利時、法國等國的八位患者，使他們重獲新生。
⑶深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……
⑷捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在２２０４年把生命的一部分回饋給病危的母親。
參考資料：
⑴據衛生部統計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可以透過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地地等待。
⑵目前美國有超過８４０００多名患者登記等待器官移植，而且每１３分鐘就會有一個新的登記等待者。２００４年僅有３０％的等待者獲得了器官移植，而剩餘的７０％的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有１６個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
師：此時此刻你的心裡想些什麼呢？
（學生談感受）
四、情感昇華
出示詩歌：
你的眼睛，
像遠方淡藍的大海；
那永恆的痛苦，
像塵土隱沒在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著我，
透過流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
師：讓我們再一次朗讀這首詩，再一次感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂。
《永生的眼睛》教學設計13
【教學總要求】
１、學會本課生字及新詞，並用指定的詞語造句。
２、領悟課文句、段、篇之間的關係。
３、有感情地朗讀課文。
４、體會作者一家人的高尚情操，對死後捐獻器官，幫助他人而感到快樂和驕傲。
【課時要求】
１、體會作者一家人的高尚情操，對死後捐獻器官，幫助他人而感到快樂和驕傲。
２、領悟課文句、段、篇之間的關係。
３、有感情地朗讀課文。
４、透過學習，使學生對死後捐獻器官的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法。
【教學重點】
體會作者一家人的高尚情操，對死後捐獻器官，幫助他人而感到快樂和驕傲。
【教學難點】
抓住父親的語言來理解一家人對死後器官捐獻的行為看法的轉變。
【教學思路】
１、課內外結合，透過學生查詢資料，瞭解人們對器官捐獻的看法。
２、透過有感情地朗讀課文來理解父親的話。
３、讀寫結合，讓學生透過寫倡議書的形式向人們宣傳器官捐獻的意義。
【教學過程】
一、引入新課：
１、繼續學習，齊讀課題：
２、師：
⑴本文主要講的是有關器官捐獻的事。
⑵這是個社會關注的問題，透過你對周圍人的瞭解和網上查詢的結果，談一談一般人為什麼反對或不願意捐獻器官，他們是怎樣想的？
⑶詢問班裡同學是否願意捐獻器官？
二、出示自學提示，學生自學
請你按照順序默讀課文，思考：
１、父親是怎樣教育作者琳達和女兒溫迪的？
２、琳達和溫迪對捐獻器官有了怎樣的看法和做法？為什麼？
３、課文為什麼以“永生的眼睛”為題？
４、邊讀邊畫出相關的詞句，並在旁邊做簡單的批註。
三、小組討論
１、討論要求：
由一個同學負責，其他同學幫助歸納答案。
２、提出不懂的問題，先在小組內討論，解決不了的在班裡進行討論。
３、小組討論，教師行間巡視。
四、學生集中彙報
第一種設想：
提問：你們在小組學習中遇到了哪些不懂的問題？
第二種設想：
學生不提出問題的情況下，按自學提示進行學習。
指導過程：
１、抓住父親的語言：
⑴讓學生讀出父親的語言。（兩處）
⑵理解第一處（第三小節）的意思：
點撥：
你可以給予他人哪些東西？為什麼說給予別人自身的一部分是最珍貴的？（讓學生理解對自己重要的，對別人也同樣重要）導讀：採用師生對讀的方法。
⑶理解第二處語言（第四小節）的意思：
點撥：
第二齣語言與第一處語言有什麼關係？導讀：連貫地讀父親的話
⑷有感情的讀父親的話。（自由讀，齊讀）
２、理解自學提示第二題：
琳達：衝父親哭喊、捐獻父親的角膜、捐獻女兒的角膜。
溫迪：神態、動作、語言。
指導學生理解“這一刻，我領悟到……一種驕傲。”
點撥：
體會這裡的“驕傲”和末節中的“驕傲”的意思是否一樣？母女倆為什麼會有這種轉變？導讀：學生回讀父親的話。
五、讀寫結合
１、學完了課文，你有了哪些新的體會？教師統計願意捐獻的人數。
２、詢問學生怎樣把學到的內容告訴別人，讓所有的人都知道捐獻的意義？
３、教寫倡議書的格式。
４、學生動筆寫。
５、讀倡議書。
六、總結全文
放錄音《愛的奉獻》集體朗誦父親的話。
《永生的眼睛》教學設計14
一、情景匯入，質疑揭題
1、(配樂朗誦)課件顯示：“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恆的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”
2、這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見天日後，給為他捐獻角膜的人寫的一首讚美詩。是誰為他捐贈了眼角膜呢？讓我們一起到《永生的眼睛》一文中去找答案吧。大聲齊讀題。
3、齊讀課題，看了這個題目，你有哪些疑問呢？
（預設學生可能答：永生是什麼意思?眼睛怎樣才能得到永生?誰的眼睛獲得了永生?課文題目為什麼叫《永生的眼睛》?）
二、初讀課文，知大意
1、請開啟課本86頁。（課件示讀文要求）用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子；邊讀邊思考：琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎麼做的？
板書：捐獻角膜（指著板書）本文就是講了——（琳達一家人為了讓盲人重見光明，捐獻眼角膜的感人事蹟。）
2、都有誰為盲人捐獻了眼角膜？（板書：母親、父親）文中還寫了一個人，她的態度變化是全文的線索，這個人是——（板書：琳達）
3、琳達14歲那年，一場突如其來的疾病奪走了摯愛的媽媽的生命，處於極度悲痛中的琳達，卻聽到父親同意捐贈媽媽的眼角膜時，她的態度是——？（板書：反對）從文中哪些句子感受到的？（課件示第四自然段）指導讀出異常氣憤的語氣：“我痛苦難忍…..離去。”
4、如此強烈反對捐贈媽媽眼角膜的琳達，後來她的態度改變了嗎？（改變了）是什麼令她改變了？（父親的話）課件顯示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”指一人讀。引導理解：父親認為，一個人所能給予他人的最珍貴的東西是——（自己身體的一部分）；父親還認為，什麼樣的死才是有意義的？（死後的身體能有助於他人恢復健康）你覺得最珍貴的東西是什麼？實話實說。
5、同學們剛才談到的最珍貴的東西，如——，是我們身體之外的東西，送給別人以後，還可以用金錢買到，有些同學說最珍貴的東西，如——這是我們身體的一部分，送給別人以後，再多的錢也買不到。比如眼角膜（課件顯示：眼角膜圖）請看，醫生鑷子上夾著的無色透明的東西就是眼角膜，它很薄很薄，覆蓋在眼球的表面，沒有它，光線無法進入眼球，我們也就無法看清眼前的任何事物。這麼珍貴的東西，父親願意在死後把它捐贈給別人，為什麼？生：因為他認為這樣可以有助於他人健康的恢復，這樣的死也會有意義的。師：此時此刻，你覺得父親是個什麼樣的人？生：是個有愛心，無私奉獻、關愛他人的人。（板書：關愛奉獻）
6、其實，母親去世後，父親同琳達一樣，也傷心到了極點，悲痛到了極點，可是父親卻把一切悲痛深埋在了心裡，他是用什麼樣的語氣對琳達說這番話的？（平靜）配樂用平靜的語氣讀這段話。父親覺得用母親最珍貴的東西讓別人重見光明，這樣做遠比無盡的悲傷更有意義，這是一位多麼——的父親？（指板書：有愛心，關愛他人，無私奉獻的父親），讓我們帶著無比崇敬之情再來讀讀這句話。（配樂齊讀）
7、是的，就是這樣一句樸素卻感人至深的話使琳達的態度發生了改變，她最終同意捐獻了母親的眼角膜。父親還有哪些話也給了琳達深刻的影響，使她遵從遺願，捐獻了父親的眼角膜？（課件示第七自然段：“如果一個盲童……自豪！”）（指名讀）我好像沒有聽出美妙的感覺來。誰再來試試？
8、聽著父親的話，我們彷彿看到了一個個在黑暗中苦苦掙扎的孩子，（播放課件）而他們中的少數人，有幸得到像父親這樣善良、有愛心的人捐贈的眼角膜，進行角膜移植手術，重見光明，想想，重見光明後他們可能會看見——（參天大樹、栩栩如生的馬兒、美麗的草原、翩翩起舞的蝴蝶……）備受黑暗折磨的盲童，終於看見了五彩斑斕的世界，這是多麼美妙，多麼快樂的事，讓我們把這種感覺帶進朗讀中。（配樂讀）
9、在父親這番話的影響下，琳達的態度發生了根本的轉變，由當初強烈反對捐獻母親的眼角膜到後來――（讀第九自然段第一句話）遵從父親的遺願在父親死後捐獻了他的角膜（板書：遵從）
10、琳達的父親一心關愛他人，無私奉獻的精神不僅深深地感動了琳達，還感動了誰？（女兒溫迪）
同學們從文中找到描寫溫迪被父親的言行深深感動的句子，指名讀，外公讓溫迪感到——驕傲。（出示句子：媽媽，我真為你、……驕傲。）溫迪以外公的什麼感到驕傲？（指板書：無私奉獻、關愛他人）課文中還有一處寫到了驕傲，請讀出來。（課件示：這次，……驕傲。）琳達驕傲的是什麼？（溫迪不但以外公捐獻角膜為榮，將來還要捐獻自己的眼角膜。）
11、此時的琳達多少歲？（14歲）當年琳達強烈反對捐獻母親的眼角膜，也是——14歲。當時的琳達是怎麼說的？如今的溫迪又是怎麼說的？（讀兩段話）在前輩們的耳傳身授影響下，溫迪也願意像外公、外婆一樣在死後捐獻自己的眼角膜，所以琳達說：（齊讀）在這一刻，……角膜！父親留下的是什麼？
12、課文節選到這裡戛然而止，但故事本身並沒有結束，請看，（課件示內容，全體學生齊讀）在父親去世兩週後，琳達又失去了她才華橫溢的小溫迪，這對她來說是多麼大的打擊啊！可是現在的琳達已經平靜了許多，她抑制住內心劇烈的悲痛，主動捐贈了女兒溫迪的角膜。（板書：溫迪主動）讓我們再來讀讀這首詩，再次感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂。（配樂讀詩：“你的眼睛……光輝。”）現在大家應該知道了，這裡的“你”指的是——（溫迪）其實，在我們身邊，也有像溫迪一樣善良、富有愛心的人。（播放課件：大學生及鄧小平捐獻角膜圖片）讓我們把這首詩也獻給他們吧！（配樂讀詩：“你的眼睛……光輝。”）
14、課文學到這裡，能說說課文的題目為什麼是“永生的眼睛”嗎？（溫迪的外公、外婆，還有14歲的小溫迪，雖然他們已經離去，但是他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。他們的眼睛就是――齊讀課題。永生的僅僅是他們的角膜嗎？）（他們關愛他人、無私奉獻精神世世代代傳承下去。）
15、“角膜捐獻是有限的愛，但生命不止卻是無盡的愛！”這世界因為有愛才永恆，讓我們再次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪，也為所有已經捐獻和願意捐獻器官的人致以最崇高的敬意！
16、作業：給溫迪寫一封信。
《永生的眼睛》教學設計15
學習目標：
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
3、學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
4、按課文前的“連線語”中的要求預習課文，自學生字詞。
5、師生共同蒐集有關器官捐獻的資料及相關事例。
6、小調查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情瞭解多少？他們願意捐獻自己的器官嗎，為什麼？
教學過程：
一、閱讀資料，交流感受
1、教師匯入：《觸控春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，可是她只能用手去觸控春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那給多好呀！請同學們快速閱讀下面的資料：
2、看了這兩段資料，心中有什麼話要說？
引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死後捐獻器官或遺體，你會同意嗎？你是否願意在死後捐獻自己的器官或遺體？
二、默讀精思，探究文字
1、這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之後一定會對器官移植產生新的看法。
2、默讀這篇課文，讀準生字新詞，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。
3、檢查預習情況。
（1）檢查詞語朗讀情況。
（2）檢查朗讀情況，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。
三、、大膽評議，深化感受
1、師：讀了課文後，你最喜歡文中的哪個人物？為什麼？請與組內同學交流一下，並從文中找出你喜歡的依據。
2、（當學生說喜歡琳達父親時）請學生找出父親教育“我”的兩段話。
a、投影出示句一，讀一讀。談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？為什麼說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？
b、投影出示句二，引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什麼關係？
c、把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。
師：看來，這位父親不僅以自己的言行影響了琳達和溫迪，也教育了我們大家。他是我們學習的榜樣，他的靈魂必定得到永生。除了父親，還有喜歡的人嗎？
3、（琳達母親）是啊，文章雖然對母親的描述是輕描淡寫的，但我們卻能感到她那美好的心靈和高尚的情操。
4、（琳達）琳達是貫穿全文始終的人物，她不僅愛父母，愛孩子，也愛別人。她同樣是個 非常有愛心的人。
5、（溫迪）課文對她的毛寫著墨不多，從哪兒看出她很懂事？
6、出示8、9小節，學習體會含有“驕傲”一詞的句子。
a.引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什麼感到驕傲，從中體會到什麼？
b.指導學生有感情地朗讀這些語句。
6.課文到這裡戛然而止，但故事本身並沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀後交流自己的感受。（出示投影）
7、課文學到這也結束了，現在你明白了課文為什麼叫“永生的眼睛”了嗎？
四、交流體會，延伸課外
學完課文，你對器官捐獻有什麼新的體會？你打算做些什麼？
鼓勵學生課後透過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
課後體會：
本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反覆研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，並從中受到感染薰陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什麼說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什麼關係？最後把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來體會父親崇高的思想境界。教學時還應引導學生按照提示語的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯絡上下文進行體會，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。課前，我佈置學生查詢有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，瞭解為什麼會有人反對或不願意捐獻器官，為學習本課做好準備。作為一篇略讀課文，內容不難理解，課堂上我放手讓學生自讀自悟。要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然後初讀課文，從整體入手瞭解課文內容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，並在旁邊做上簡單的批註。之後，組織學生交流自己的理解和體會。教學時，我自己努力注意朗讀的指導，以求使學生體會課文所表達的情意深厚，但我感覺沒有充分注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。指導朗讀的方式也比較單一，沒有小組合作的方式等讀好人物的對話。當然，我覺得在學生自讀自悟、感情朗讀的基礎上，能讓學生對文中的人物進行評價，並談談自己從這些人物的言行中受到了什麼啟發，有什麼感想，同學之間相互交流，相互啟發，進一步加深體會。課後可讓學生進一步蒐集、整理資料，透過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。