1. 首頁
  2. 設計

永生的眼睛教學設計

永生的眼睛教學設計(精選3篇)

作為一名優秀的教育工作者,常常要寫一份優秀的教學設計,藉助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。教學設計要怎麼寫呢?下面是小編收集整理的永生的眼睛教學設計(精選3篇),供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。

永生的眼睛教學設計1

一、教學目標:

1認識6個生字。

2有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情。培養關心他人,無私奉獻的優秀品質。

3學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫,從而表現人物精神品質的寫作方法。

二、學習重難點:

教學的重難點是體會含義深刻的詞句,領會人物的思想感情。

三、學習過程:

一課時

一、激趣談話,匯入新課:

1盲姑娘只能用手來觸控春天、用心來感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛,那有多好啊。現代醫學技術的發展,讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們遊樂恢復健康的可能。

2板書課題,激發讀書興趣。

生命是美好的,誰不熱愛寶貴的生命呢?讓我們一起來讀讀課文,看看琳達一家人為了盲重見光明是怎樣做的吧。

二、自學反饋,質疑問難:

1指名按自然段讀課文,引導學生進行正音。

2說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的?

3質疑問難,師生共同幫助解決。

三、品讀課文,感受語言美:

1用自己喜歡的方式讀課文,畫出令自己深受感動的語句和段落,並在旁邊做簡單的批註。

2討論交流:課文中的哪些語句深深地感動了你?請你為大家深情並茂地讀一讀,並說說為什麼回感動你。

3課文最後一段連續用到了“驕傲“這個詞,讓我們把帶有”驕傲“一詞的句子找出來讀一讀,並討論討論:你從中一會到了什麼?

四、賞讀課文,感受人性美:

1課文中的故事感人至深,請你帶者自己的感受朗讀全文。

2以小組合作的方式,分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

3交流感想:讀過課文之後,你又產生了哪些新的感受,與同學們談一談。可以對文中的某個人物發表看法,也可以對事物本身闡發議論。

五、課外延伸,實踐活動:

1向你身邊的人講述這個故事,並結合課前蒐集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

2寫一封倡議書,號召你的小夥伴參與到器官捐獻的事業中來。

永生的眼睛教學設計2

【教學目標】

1、認識6個生字和1個多音字。

2、讀懂課文內容,體會文章的思想感情,培養關愛他人,幫助他人,無私奉獻的優秀品質。

3、學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫,從而表現人物精神品質的寫作方法。

【教學重點】

體會含義深刻的詞句,領會人物的思想感情。

【教學難點】

理解器官捐獻的意義,體會文中含義深刻的詞句。

【教學時間】

一課時

【教學準備】

多媒體教學課件。

【教學過程】

一、情景匯入:

1、師:明亮的眼睛能感受世界的五彩繽紛,明亮的眼睛能享受世間事物的美好,有一雙明亮的眼睛多好啊!可是還有上千萬的人因眼角膜受損而無法享受這份美好。同學們請看,這就是眼角膜。

2、課件出示眼角膜的圖片,認識眼角膜,講解眼角膜的作用。

師:眼角膜是眼睛的重要組成部分,它在眼球的最外層,如果受損或者病變了,就看不見美麗的世界。今天我們就一起學習一篇和眼睛有關的課文,師板書;永生的眼睛。

二、初讀課文,整體感知 。

1、齊讀課題,問:讀了課題你有怎樣的疑問呢?

(學生質疑)

2、師:讓我們帶著這些疑問和老師的閱讀提示,走進課文,我相信,你們讀完課文後一定會對“永生”這個詞有更深的理解和認識。

3、課件出示閱讀提示。(指明生讀)

在文中圈出本課的生字,標出自然段的序號。

透過讀課文,你認識了哪幾位朋友?這篇課文講了一個怎樣的故事?

課文中已經捐贈了眼角膜的是誰?

4、檢查生字。

課件出示要求認識的6個生字和1個多音字,指明生讀。

juān máng lǚ kuàng zūn lǒu

捐贈 盲人 屢次 眼眶 遵從 摟住

chóng(重見天日)

zhòng(重要)

5、簡要說說課文內容。

1、師:讀完了課文,你認識了哪幾位朋友?(課件出示課文插圖)認識琳達一家。

2、簡要說說課文講了一個怎樣的故事?

(課文講述了一家三代已經和準備為盲人捐贈眼睛角膜的動人事蹟。)

師板書:捐贈

3、課文中已經捐贈了眼睛角膜的是誰?

第一次捐贈的是琳達的母親,琳達感到非常傷心、難過、不理解;

第二次捐贈的是琳達的父親,琳達為他感到驕傲。

三、深讀課文,品讀詞句,理解內容 。

(一)、學習第一部分

師:琳達的母親捐贈眼角膜時她還小,她還不能理解捐贈的真正含義,那麼我們先走進琳達的童年,走進她當時的內心世界。

1、默讀課文1-5段,並畫出描寫琳達當時心情的句子。

生回答,課件出示句子;

我被他們的對話驚呆了。我不明白那些醫生為什麼要將母親的角膜給予他人,更讓我無法明白的是,爸爸居然不假思索地答應了。我痛苦難忍,不顧一切地衝進自己的房間。“你怎麼能讓她們這樣對待媽媽!”我衝著爸爸哭喊,“媽媽完整地來到世上,也應該完整地離去。”

2、誰能理解此時琳達的心情呢?

(傷心、難過、悲傷)

3、帶著這樣的心情,一起讀讀這段話。

4、師:琳達的母親去世了,14歲的琳達無法接受,她是如此的反對父親捐贈母親的眼睛角膜,然而,父親卻非常的平靜,他對琳達說了怎樣的話呢?

生回答,課件出示句子:

一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過於自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康,我們的死就是有意義的。

5、你從父親的這段話中讀懂了什麼?

(引導:為他人著想,無私奉獻)

6、師:是啊!母親雖然離去了,但她的眼角膜給黑暗中的人帶來了光明,她的死是有意義的,讓我們感受到了善良。請同學們再次齊讀這段話。

7、如果你是琳達的朋友,你會怎樣安慰琳達呢?(生自由回答)

(二)、學習第二部分

1、師:琳達漸漸長大,她也漸漸明白了“捐贈”的含義,她的父親也老了,但是父親一直有一個不變的心願,是什麼心願?請同學們齊讀6——8自然段。

2、學生回答父親的心願,(捐贈眼睛角膜。)

3、當琳達把這件事告訴給同樣只有14歲的女兒溫迪的時候,她的反應又是怎樣的呢?讓我們讀讀課文第9段。

2、課件出示第9段。

3、自由的大聲朗讀這一段,並在這一段中找到含有“驕傲”一詞的句子。

4、理解含有“驕傲”的句子。(可不按照順序出示)

⑴、課件出示句子:

媽媽,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

這令你驕傲嗎?

我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲!

⑵、師:老師常常提醒同學們,學習不能驕傲,在這裡是這個意思嗎?(引導:不是,是自豪的意思。)

⑶教師問各句式誰為誰驕傲?(引導說捨己為人)

5、(課件出示“說一說”)說一說父親留下的遠非一副角膜,還留下了什麼樣的精神?

6、學生彙報。師:誰願意大聲的把你的感受說出來?

四、小結。

師:父親留下的還有很多很多,最重要的是他留下了關愛他人、留下了無私奉獻的精神。

(設計意圖:迴歸整體,讓學生加深感悟。)

板書:關愛他人、無私奉獻。

五、拓展。

1、師:課文到這裡就結束了,然而這個感人的故事本身並沒有結束,讓我們來看看原文的結尾。請同學們快速默讀這段結尾。(課件出示)

那天,我緊緊摟住溫迪。沒有想到,僅僅兩週之後,我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我可愛的女兒,才華橫溢的小畫家溫迪,在一次交通事故中喪生了……當我簽字時,她的話兒縈繞在我耳際:“你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎!”

失去溫迪二週後,我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道:“角膜移植非常成功。現在,兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念,並有幸分享她的美麗……”這一刻,我彷彿看到了我金髮的溫迪,她手中的畫筆依舊不停地揮動著,她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

2、你看後想說些什麼?

六、全文總結,昇華情感。

1、深刻理解課題。師:琳達的做法對父親來說是多麼值得驕傲的女兒啊,對女兒溫迪來說,這又是一位多麼偉大的母親啊!現在你對課題《永生的眼睛》又有了怎樣更深的理解呢?(引導說出關愛、無私奉獻的精神得到永生。)

2、師:琳達的父親、母親已經去世,溫迪也因車禍失去了她寶貴的生命,然而她們的眼角膜在別人的身上得到了延續,得到了永生,她們那種關愛他人、無私奉獻的精神也得到了永生。讓我們帶著對琳達一家的敬佩,再次讀一讀課題,這是:永生的眼睛。

3、師:像這樣感人的故事還有很多很多,面對那些需要幫助的人,我們應該做些什麼?跟你的同桌交流交流,課後寫一寫。

永生的眼睛教學設計3

教學目標:

1.認識本課6個生字,並認識本課的相關詞語。

2.有感情地朗讀課文,體會作者一家人的高尚情操。

3.讀懂課文內容,對死後器官捐獻的行為產生敬佩之情,從而改變傳統的看法,並培養學生關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

4.學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫,從而表現人物精神破內建的寫作方法。

教學重點

體會作者一家人的高尚情操:對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

教學難點

體會含義深刻的`詞句,領會人物的思想感情。

教學課時:

1課時

教學準備:

1.師生共同查詢蒐集關於“器官捐贈”的資料或者故事。

2.瞭解周圍的人對捐贈器官的看法和態度,以及具體原因。

教學過程:

一、談話激情,匯入課題

(一)談話激情。

師:同學們,還記得那個盲姑娘安靜嗎?她用小手觸控著美麗的春天,用心靈感受著生命的美好,卻無法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一雙明亮的眼睛,那該多好啊!可是,像安靜一樣的盲人,僅僅在中國就有500萬人,他們在黑暗的世界裡度過了一生。那麼盲人的生活究竟是怎樣的呢?請同學們閉上眼睛感受一下。(學生閉眼感受)

師:回憶你剛才的感覺,說說假如你就是那些盲人,你最渴望什麼?(學生髮言)

師:是啊,他們多麼渴望有一雙明亮的眼睛啊!

(二)匯入課題。

師:我們在座的每一位同學包括老師都有一雙明亮的眼睛,我們是多麼幸福啊,那如何才能讓我們的眼睛得到永生呢?相信讀了美國著名的作家琳達·裡弗斯的一篇回憶文章(板書課題:永生的眼睛)之後,我們就能找到答案。請大家齊讀課題。(生齊讀)

(三)提示學習方法,明確學習目標。

師:這是一篇自讀課文,先請同學們讀自讀提示,看看給我們學習提出了幾個要求?

學生讀,交流明白:第一個要求就是說說琳達一家人為了讓盲人重見光明,他們是怎麼做的。第二個要求就是從課文中找出含有“驕傲“的句子,有感情地讀一讀。第三個要求就是聯絡上下文,討論討論從中體會到了什麼。

二、初讀課文,識字詞,理清脈絡

(一)學生自讀課文,認讀生字詞。

(二)檢查自讀情況。

出示詞語:

籠罩 流淌 捐贈 器官 盲童 酷愛 屢屢

遵從 失明 樓主 突如其來 不假思索 不顧一切

熱淚盈眶 與世長辭 重見天日 奪眶而出

指名讀,要求讀準。

師引導:課文我們能讀得有感情,其實每個詞語也有自己的感情色彩,請同學們帶著對詞語的理解一起讀。(生齊讀)

(三)學生自讀課文,思考:琳達一家哪些人為了讓盲人重見光明做了些什麼?學生彙報,師生共同梳理,老師板書:

捐贈眼角膜

媽媽爸爸溫迪

三、抓重點詞句體會情感

(一)生默讀課文,勾畫出有“驕傲”的句子。

(二)根據學生的彙報,引導學生體會。

1.溫迪告訴我:“媽媽,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”

出示句子,師提問:溫迪為什麼為母親、外公所做的一切驕傲呢?

學生思考發言。(因為外公把外婆的眼睛角膜捐贈給了別人;溫迪的媽媽把外公的眼睛角膜捐贈了出去)

師:是啊,有了他們的捐贈,就會有盲人可以重見光明,為別人帶來了幸福,多麼令人驕傲啊!我們一起透過朗讀表達出文帝的驕傲吧!(生齊讀)

2.這次,我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲!

你們還找到有“驕傲”的句子嗎?根據學生回答,出示句子:

這次,我為自己的女兒——溫迪而驕傲。

(1)引導學生讀句子,並和自己勾畫的句子比較,看有什麼區別?

(2)明白“!”的作用。

透過比較發現少了“!”和“14歲”,引導學生明白加上“!”,表達的感情更強烈些,順勢指導讀出“驕傲、自豪“的語氣。

(3)體會強調“14歲”的原因。

師:作者為什麼要強調“14歲的溫迪“呢?

如果學生對於這個問題犯難,可引導學生看前文,琳達的母親去世後捐贈眼角膜時,琳達也是14歲,可她們的態度卻截然不同。

(4)比較琳達和溫迪的態度。

師:琳達14歲時和溫迪14歲時對捐贈器官的態度有什麼不一樣呢?請同學們在課文中畫出相關的句子。

學生彙報:

我痛苦難忍,不顧一切地衝進了自己的房間。“你怎麼能讓他們這樣對待媽媽!”我衝著爸爸哭喊,“媽媽完整地來到世上,也應該完整地離去。”

師:琳達當時對於捐贈媽媽的眼角膜是什麼感受?為什麼?(學生髮言)

根據學生髮言引導學生深情齊讀——我痛苦難忍,不顧一切地衝進了自己的房間。“你怎麼能讓他們這樣對待媽媽!”我衝著爸爸哭喊,“媽媽完整地來到世上,也應該完整地離去。”

(5)體會重點句的含義,找到琳達態度變化的原因。

師追問:如果你們遇到這樣的事情,你會是什麼看法呢?(生髮言,引導學生產生情感共鳴)

師:是啊,媽媽是這個世界上最疼愛我們的人,也是我們最愛的人,大多數人都希望自己的媽媽完整的來到這個世界上,也能完整的離去。可是,琳達的態度後來發生了變化,是誰讓她改變了看法?(琳達的父親和溫迪)

師:父親、溫迪的哪些言行深深地影響著琳達,也影響著在座的同學們?請同學們默讀課文,勾畫出相關句子,還可以簡單地寫下自己的感受。(生自由度,勾畫,潛心體會)

學生彙報,根據學生彙報,相機引導體會句子。

①一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過於自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們死後的身體有助於他人恢復健康,我們的死就是有意義的。

師:父親在說這話時是怎樣的語氣?(平靜)

指名讀出父親的平靜,其他同學並思考:父親說這話時為什麼那麼平靜呢?

引導學生理解父親認為死後器官對自己沒有用處,但是對別人卻有很大的幫助,因而捐贈是理所當然的。

師:從這句話中,你能感受到琳達的父母是怎樣的人?

師:的確只有這種為他人著想,、無私奉獻的人才會為壯舉而感到平靜,讓我們透過朗讀表現出父親的那份平靜吧!(生齊讀)

師過渡:父親和溫迪還有那些言行影響著琳達?

②父親愉快地告訴我,他去世後要捐贈所有完好的器官,尤其是眼角膜。

師:父親不只是有美好的想法,而且他決定在去世後捐贈所有完好的器官多麼偉大呀,我們一起用朗讀讚美這位偉大的老人。(生齊讀)

師:為什麼父親特別強調要捐贈眼角膜呢?根據學生回答出示:

“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!”

指導看課文插圖溫迪的畫,師:誰能用一句話來形容文帝畫的馬?(學生髮言)引導總結為一個詞,那就是——栩栩如生。

出示盲童的畫

師:這是一位盲童的畫,你覺得畫得怎樣?和溫迪的比一比有什麼差別?為什麼會有這麼大的差別呢(因為溫迪有一雙明亮的眼睛,而盲童沒有)

師:所以父親特別強調要捐贈眼角膜因為他覺得——(引導齊讀)“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!”

③你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎!我死後,也學外公將眼睛角膜捐給失明的人,讓他們重見天日。

師:其實盲人沒有眼睛,遠不止是不能畫出美麗的畫,他們還要面臨許多痛苦,那麼他們會面臨什麼痛苦呢?(學生大膽發言)

師:14歲的溫迪也感受了盲人的痛苦,讓我們一起讀——出示句子(你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎!我死後,也學外公將眼睛角膜捐給失明的人,讓他們重見天日。)

引導想象眼角膜的作用:

如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,並像_________________,那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!”

過渡:聽了溫迪的話,琳達徹底領悟到父親留下的遠非一副眼角膜。出示句子:

在這一刻,我真正領悟到了父親留下的遠非一副眼角膜!

生齊讀這句話,思考:父親還留下了什麼?(引導學生領會:關愛他人、幫助他人、為他人無私奉獻……)

師出示句子:這次,我為自己的女兒——14歲溫迪而驕傲!

師引導:在這次交談中,14歲女兒讓我明白了要為他人著想,要無私奉獻的道理,所以我為女兒感到驕傲和自豪。

四、拓展深化內涵。

(一)資料補充。

師:其實課文到這裡並沒有結束,原文中還這樣寫道:

那天,我緊緊摟著溫迪。沒有想到,僅僅是兩週之後,我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒,才華橫溢的小溫迪,在一次交通事故中喪生了……當我簽字時,她的話兒仍縈繞在我耳際:“你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎!”

失去溫迪三週後,我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道:“角膜移植非常成功。現在,兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念,並有幸分享她的美麗……”我的金髮的溫迪手中的畫筆彷彿還在不輟chuò地揮動著,她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

師:此時,琳達不再悲傷,因為她又一次想起父親的話(出示):一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過於自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們死後的身體有助於他人恢復健康,我們的死就是有意義的。如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!(生齊讀)

(二)深化內涵,昇華情感

師:上課前,我們就提出了“眼睛如何能得到永生”這個問題,現在你們明白嗎?(學生大膽發言)永生的只是眼睛嗎?還有什麼也得到永生?

師總結:同學們,永生的不僅僅是眼睛,還有生命。自古以來都有人追求長生不老,其實真正能讓我們得到永生的是無私的愛心,只有愛心才是永恆的!

五、佈置作業(任選一題完成)

(一)思考自己最喜歡文中的誰?並對他(她)寫幾句話。

(二)把這個故事講給家人聽,和之前他們的態度作比較,瞭解他們的看法變化。

(三)自己重新思考“捐贈器官”這個問題,根據課文內容寫一篇讀後感。

六、板書設計

永生的眼睛

捐贈眼角膜 愛心永恆

母親 父親 溫迪