藤野先生教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編整理的藤野先生教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
藤野先生教學設計1
一. 教學目標：
1. 學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特徵，透過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2. 體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3. 體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
二. 教學重點、難點：
1. 明確文章的線索，探討文章的主題。
2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特徵。
3. 聯絡材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
三. 教學安排：
2課時
四. 教學過程：
第一課時
一. 匯入
1. 讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，並闡述理由。（有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）
再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？
由學生的回答匯入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。
2. 複習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然後說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先後順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二. 引導學生帶著問題速讀課文。
1. 速讀課文，思考問題：
（1） 文章以什麼為線索？寫了哪些事情？
（2） 文章重點寫了發生在哪裡的事情？此外還寫了什麼地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？
2. 明確：
（1） 文章以作者在日本仙台求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙台學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙台等一系列事情。
（2）重點寫了發生在仙台的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙台——中國。
三. 理清文章層次結構
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結構層次。
第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙台求醫的緣由。
第二部分（4-35）：在仙台學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。
第三部分（36-38）：回國後對藤野先生的思念。
四. 研讀課文第一部分
1. 朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2. 討論交流：
（1） 這部分文字所描寫的物件是什麼？
（2） 作者對所描寫的物件是一種什麼樣的態度？你能夠透過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的物件是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什麼要離開繁華的東京的原因所在。
（3） 一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標緻極了”
這段文字在準確地形容與細緻的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之後，則不思進取，反而追逐時髦，將頭髮弄得油光可鑑，尤其可悲的是，始終不忘記那條象徵落後和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人噁心。文章用比喻和反語誇張，將諷刺之情巧妙地流露在字裡行間。
第二課時
一. 複習上節課的教學內容，
二. 研讀課文第二部分
1 文章的主題是記敘在仙台求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。
2 作者初見藤野先生時，藤野先生是什麼樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，透過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
3 朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙台學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫學這一職業的。可是，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片後，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，於是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，“醫學並非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善於改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，於是想提倡文藝運動了。”
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4 我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關係。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。
第三課時
一
1 到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什麼作者還要說自己回國以後的一些感想呢？
討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。
2 朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。
3 結合課後練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什麼還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢？
從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，後者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙台，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙台的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關係，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來讚揚藤野先生的高貴品格。
從這點看，我們教材傾向於第一種觀點。
二 小結：
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特徵，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑑，用我們的筆記住我們最懷念的人。
三 板書設計
藤野先生
明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生
添改講義 糾正解剖圖 關心實習 問中國女人裹腳
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文
藤野先生教學設計2
[教學目標]
1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法；
2、感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；
3、領會語言的感情色彩和風格特點。
[教學重點]
1、瞭解藤野先生的高尚品質。
2、理解本文依據時間的推移、地點的轉換和事件的發生的先後順序來記敘。
[教學難點]
理解作者“棄醫從文”的思想轉變過程。
[教學課時] 3課時
[教學過程]
一、匯入新課
藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海徵求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”他的目的是藉此打聽藤野先生的下落，同時委託增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”字裡行間，情真意切。
1926年8月底，由於北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年後，於1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。
藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生於福井縣一個醫生家庭，在名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業。1904年在仙台醫學專門學校教學。1915年，仙台醫學專門學校改為東北醫科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以後回到家鄉──福井縣木村開業。1945年8月11日逝世，終年72歲。
二、整體感知
1、學生默讀課文，初步感知文意。
2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：
緋紅（fēi） 油光可鑑（jiàn） 標緻 不遜（xùn） 匿（nì）名
詰（jié）責 託辭 喝（hè）採 適值 抑揚頓挫 深惡（wù）痛絕
物以希為貴
3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉換的詞語，理清內容，列出結構簡表。
根據時間的推移、地點的轉換，將全文分成三個部分。
第一部分（第1-3段）在東京，見藤野先生前。
第二部分（第4-35段）在仙台，與藤野先生相處相識。
第三部分（第36-38段）離開仙台，深切懷念藤野先生。
三、理解人物
學生採用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。
用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發現。
（學生交流）
1、外貌描寫（白描）
“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。
——活透出先生的生活儉樸、不拘小節、治學嚴謹。
比較、體會：
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭髮整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”
不好，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生。
2、透過四件具體的事件，突出精神性格。
A、主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義。
自始至終認真負責的精神。
B、為“我”改正解剖圖。
對學生的嚴格要求和循循善誘。
C、關心“我”的解剖實習。
熱情誠懇，關心入微。
D、向“我”瞭解中國女人裹腳。
對骨學的興趣和求實精神。
四、課堂小結
這篇課文，透過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經歷，既可信，又耐人尋味，從不同側面不同角度，熱情讚揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質。
五、佈置作業
1、熟讀課文，進一步理解藤野先生的高尚品質。
2、課外蒐集有關藤野先生的資料，準備與同學們交流。
藤野先生教學設計3
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1、學習本文抓住主要特徵刻畫人物的寫作方法。
2、領會各組織材料之間內在聯絡和文章語言的感情色彩。
（二）能力訓練點
1、學習本文脈絡文明、記敘有序的方法。
2、學習採用白描手法，抓住特徵刻畫人物。
（三）智育滲透點
透過學習本文，體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。
（四）美育滲透點
結合課文內容學習，讓學生樹立強烈的愛國主義思想感情。
二、學法引導
1、指導學生查閱有關魯迅先生資料。
2、編列課文結構提綱，找出課文中描寫藤野先生語言、行動的句子，用簡潔的語言概括“我”與先生交往的典型事例。
三、重點難點疑點及解決辦法
1、學習精選若干片段材料多方面表現人物品質。
2、透過語言行動理解人物的思想品質，讓學生找出課文中描寫先生的語言、行動的語句。
四、課時安排
3課時。
五、教具學具準備
投影儀。
六、師生互動活動設計
1、學生自讀課文，整體感知課文。
2、結合背景介紹，壹閱相關資料，加深學生對魯迅先生的瞭解。
3、教師引導學生透過問題的思考、討論，解決本課的難點”、“疑點”。
七、教學步驟
第一課時
（一）明確目標
作了解性閱讀，整體感知課文，瞭解課文的線索；進行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。
（二）整體感知
課文是魯迅先生回憶早年留學日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時期學過漢語，對中國懷有崇高的敬意。儘管時值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了藤野先生的師德，頌揚了藤野先生對中國人民的友好感情。閱讀時要注意體會作者在課文中所表達的感情。
（三）教學過程
1、導人課文，板書課題。
2、整體感知課文，瞭解課文線索。
（1）學生快速閱讀課文，注意生字詞。
（2）掃清字詞障礙。
3、進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第一部分。
（1）教師有感情的地朗讀第一部分。
（2）討論這一部分主要寫了哪兩件事。
（3）討論有關句子、詞語的意思和預習提示，體會課文的語言。
（4）理解這一部分和寫藤野先生的關係，討論第3段的作用。
4、繼續進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第二部分的第一層。
（1）學生快速閱讀第二部分，劃分層次。
（2）指名學生朗讀第二部分第一層。
（3）討論為什麼到現在還記得“日暮裡”和“水戶”這兩處地名。
（4）結合有關詞語和預習提示的理解，討論如下問題：
①仙台的生活條件怎樣？魯迅對此抱什麼態度？
②仙台醫專的職員和先生對魯迅的態度怎樣？表現在什麼地方？
③魯迅是怎樣理解學校對他的“優待”的？為什麼會有這樣的理解？
（5）討論這一層和寫藤野先生的關係。
（四）總結、擴充套件
本節課我們主要進行了理解性整體感知，明確了按照見到先生的緣由——和先生的相識、相處、離別——對先生的懷念這樣的敘事線索。
學過本節課後，著重加深對魯迅先生憂國憂民的愛國主義思想感情的崇敬之情。
第二課時
（一）明確目標
繼續進行理解性閱讀，理解課文第二部分的第二、三、四層。
（二）整體感知
本文是依據時間的推移、地點的轉換，與藤野先生的相識、相處、離別、懷念的順序來記敘的。課文還有一條內線上索，就是作者愛國主義的思想感情。
（三）教學過程
1、檢查複習。
（1）默寫有關拼音和詞語，指名學生回答詞解。
（2）提問有關副詞的作用。
（3）提問上節課的作用。
2、師生共同活動，分析課文第二部分第二層。
（1）學生默讀這一層。
（2）討論作者是從哪兩個方面寫與藤野先生相識的，寫與蘑野先生相處又選取了哪些典型事例。
（3）結合有關詞語和預習提示的理解，討論寫與藤野先生相識時的目睹、耳聞，與藤野先生相處的四件事，分別從哪些方面表現了藤野先生的高貴品質。
3、師生共同活動，分析課文第二部分第三層。
（1）指名學生朗讀這一層。
（2）討論這一層寫了哪兩件事。
（3）結合有關詞語和預習提示的理解，討論這兩件事各側重給了魯迅什麼刺激，作者的語言中包含了哪些感情，作者為什麼要棄醫從文。
（4）討論這一層和寫藤野先生的關係。
4、師生共同活動，分析課文第二部分第四層。
（1）教師範讀這一層。
（2）結合有關詞語和預習提示的理解，討論這一層所表現的藤野先生的感情。
5小結歸納課文的第二部分。
（四）總結、擴充套件
本部分是課文的主體部分，敘述了自己在仙台與先生的交往，著重交待了自己棄醫從文的原因，這也是告別先生的原因。這是魯迅思想上的一次巨大飛躍，也是他戰鬥一生中最重要的轉折。
第三課時
（一）明確目標
繼續進行理解性閱讀，理解課文第三部分；總結歸納全文。
（二）整體感知
本部分主要寫離開仙台後懷念藤野先生的感情和行動，把與先生的深情厚誼與作者的愛國主義思想統一在一起，把對往事的回憶與現實的政治鬥爭結合在一起，從而總結了全篇，深化了中心，加強了文章的戰鬥性。
（三）教學過程
1、師生共同活動，分析課文的第三部分。
（1）教師有感情地朗讀，學生輕聲跟讀這一部分。
（2）討論這一層的各段所寫的內容。
（3）結合有關詞語和句子，體會這一部分語言中所包含的對藤野先生的懷念、讚頌之情，理解作者是怎樣高度評價藤野先生的，作者把對藤野先生的懷念化為哪些具體行動，課文的
結尾對深化中心意思有什麼作用。
（4）師生齊謹第37段。
（5）小結第三部分。
2、總結歸納全文。
3、討論課後練習一。
4、誦讀第37段，爭取能夠背誦。
（四）總結、擴充套件
課文的語言富有濃厚的感情色彩。文章寫的是作者終身難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此，不管是抒情議論的語言，還是寫入記事的語言，都飽含感情。
課後寫一篇記敘文，介紹你的一位長輩的經歷，動筆之前，要向這位長輩和熟悉他的人瞭解情況，對材料要精心剪裁；要運用概括介紹和具體敘述相結合的方法，使讀者既能瞭解他的概況，又能具體瞭解他的主要經歷。
八、作業佈置
第一課時：
1、誦讀課文。
2、整理筆記，注意“無非”“實在”“大概”“居然”等副詞的作用。
3、抄寫有關拼音的詞解。
第二課時：1、複習課文，整理筆記
2、預習課文第三部分。
第三課時：1、整理筆記和有關練習題。
2、背誦第”段。
3、預習下文。
藤野先生教學設計4
知識與能力：
1、理清文章結構層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。
過程與方法：
1、聯絡社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。
2、透過反覆朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點語句的方法。
情感、態度與價值觀：透過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。
教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學難點：理清文章結構層次
教學方法 ：學生自主學習為主，教師答疑解難為輔
教學時數：兩課時
教學過程：
一、匯入新課，介紹背景
出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”由這首詩中表現出來的愛國精神引出本課。
出示自學目標
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結構層次(根據時間的推移、地點的轉換）。
3、瞭解作者與藤野先生之間發生的事件，體會藤野先生的性格特點。
4、揣摩作者在文中表達的感情。
5、借鑑寫作特色。
二、分小組自學
教師巡視、指導、點撥
檢查自學，合作探究
1、給加點字注音
瞥見 畸形 匿名 詰責
（1）實在是標緻極了。
(2）便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了。
3、探究文章內容
按小組回答自學題目，教師評價
分三部分：去仙台前、在仙台、離開仙台
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、瞭解中國女人裹腳
工作一絲不苟、治學嚴謹、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見
對藤野先生的懷念，強烈的愛國精神。
a用典型事件突出人物性格特點。B雙線並行，結構嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。C使用反語，增強表達效果。
三、質疑問難，深層探究
學生提出疑難問題，師生共同探究
如：開頭寫中國留學生的生活有什麼作用？如何理解“物以稀為貴”？作者去日本留學的目的是什麼？為什麼要學醫？為什麼要棄醫從文？
四、情感共鳴
生談談學習本文後的感想
五、課堂小結
六、作業
1、抄寫課後詞語3遍。
2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。
板書設計：
1、修改講義 一絲不苟
2、糾正解剖圖 治學嚴謹
藤野先生
3、關心解剖實習 熱情誠懇
4、瞭解中國女人裹腳
藤野先生教學設計5
【教材分析】
《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中語文必須重點學習的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。魯迅寫此文讚頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的'日本人民對中國人民的友誼。表現的是偉人的愛國情懷，給學習者強烈的心靈衝擊和愛國主義教育。學習這篇散文，主要透過“品讀法”“研讀探究法”，品味語言，合作探究，瞭解透過典型事例突出人物品質的寫法，理解內容與情感，達到既學讀書又學做人的目的。
【教學目標】
1、速讀文章，理清文章脈絡，體會作者情感。
2、品味語言，瞭解典型事例，理解人物形象。
【預習提示】
1、日積月累
(1)我搜集的資料(作者及其作品)
(2)我積累的字詞(字音和字形)
2、邊讀邊悟
(1)課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫?這樣寫有什麼好處?
(2)課文透過哪些典型事件表現藤野先生，表現了作者怎樣的思想情感?
(3)讀完文章，我的閱讀感受是：
3、學貴有疑 預習中，我遇到的困惑是：
【教學過程】
一、匯入
魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時期的老師章太炎先生，還有一位是他在日本留學時的老師藤野先生。1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海徵求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”，並且說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”，這是為什麼呢?他們之間究竟發生過哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時刻懷想?今天，就讓我們一起走訪《藤野先生》，一探究竟。
二、速讀感知
(一)速讀課文，初識藤野先生。請同學們在課本上及時做好旁批和圈點。思考：魯迅在文章中寫了幾個地方的事?詳略是如何安排的?
明確圈點要求：
1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。
2、認為用得好的詞語用方框。
3、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線。
4、有疑問的地方，用問號標註。
(二)成果展示，交流速讀所得。預設：東京，仙台，北京。在仙台與藤野先生的交往寫得最為詳細。
(三)在學生交流的基礎上，師小結：文章是按事情發展的時間先後順序以及地點的轉移為線索來組織材料，詳寫在仙台結識藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敘的中心。那作者是透過哪些事件寫藤野先生的?藤野先生究竟是一個怎樣的人?讓我們再次走進文字深處品讀尋訪。
三、品讀聚焦
(一)請學生品讀課文，螢幕出示品讀問題：藤野先生是一個怎樣的人?從文中哪些地方可以看出來?
(二)學生採用跳讀、品讀方式解決問題，然後小組交流，最後班級交流。
(三)引導學生結合文本回答問題，老師進行點撥、歸納。
預設：
1、聚焦人物：
(螢幕顯示)其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：
“我就是叫作藤野嚴九郎的……” ——這是主要對人物進行什麼描寫? 肖像描寫特點鮮明：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫學教授。也是細節描寫，生動傳神。
2、(螢幕顯示)結合描寫藤野先生的句子，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情，請你為課文後面插圖中藤野先生的照片，配一段簡要的文字說明。採用“藤野先生是一個___________的人”的形式。
肖像特點：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”。 生活習慣：生活儉樸。 典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關心實習，瞭解裹腳。
治學角度：認真負責、治學嚴謹。 對待學生：熱情誠懇、循循善誘。
明確學寫類似文章要注意：
①選擇典型事例突出人物品質
②敘述事件詳略結合
③運用神態、肖像描寫等刻畫人物
(四)在學生回答問題的基礎上，教師進一步追問，學生思考：藤野先生的長相，非常普通;藤野先生的行為，看似也非常平凡，做著老師該做的事。可作者卻為什麼說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”?為什麼“在我的眼裡和心裡是偉大的”?請從文中找依據。
1、學生再次品讀，討論，交流。
2、理解人物品質或文章主題，往往需要了解時代背景。教師適時補充魯迅留學時的時代背景。出示選自《魯迅傳》的一篇背景資料——《無法直面的人生》。
魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都瀰漫著一股輕視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不發生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎麼能忍受這樣的處境? 魯迅見到的許多留同學，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自身的種種乖行，不時地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留同學來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店裡新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鑽進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的醜態，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書，便立刻跑到偏僻的仙台去。 仙台又怎樣呢?在仙台醫學專科學校裡，只有魯迅一箇中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日自己那股輕視中國人的風氣，在仙台同樣很盛。仙台報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的同學中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成果中等，便有同學以為是得了老師的暗中協助，於是託詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必定滅亡……” 當然，並不是所有的日本人都這樣高傲，魯迅初到仙台，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，儘管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……
3、預設：在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望中國有新的醫術。作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多麼偉大的人格。 而作為獨在異國的學子，魯迅從藤野先生那裡得到關懷、愛護，得到尊重理解，得到學識，尤其是他毫無民族偏見——他對魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個真正教師的風範，因而魯迅對藤野先生懷念和感激。 “原來我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，並且說，此後每一星期要送給他看一回。我拿下來開啟看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。” 這種精神與品格，在“我”的“眼裡和心裡”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?
四、研讀探究 (一)復旦大學、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說：“貫串著這篇文章的內線上索，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對祖國對人民的徹底獻身的革命精神。”你同意這種說法嗎?為什麼?
學生思考，暢所欲言。
預設：
1、開篇：“東京也無非是這樣。”“缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑑，宛如小姑娘的髮髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標緻極了。”“但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵鬥亂;問問精通時事的人，答道，那是在學跳舞。” “無非”，表達作者對東京的失望之情。透過反語寫出對“清國留學生”速成班麻木不仁、附庸風雅、不學無術行為的不滿、厭惡，甚至是憤慨。這些人與具有強烈愛國思想的青年魯迅形成了鮮明對比。
2、地名：日暮裡，水戶。
(1)“日暮”這個詞在中國古代詩歌中經常可以見到，且往往與悲傷、愁苦的情感聯絡在一起。如：可憐後主還祠廟，日暮聊為梁父吟。(杜甫《登樓》)
魯迅自己學詩，也常用“日暮”這個詞，來表達悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京讀書時曾寫詩《別諸弟三首》，其中便有：還家未久又離家，日暮新愁又外加。1901年2月，再寫《別諸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹交加。 除了上述魯迅讀詩、寫詩經常遇見和運用“日暮”一詞這個原因之外，“日暮裡”這個地名所以給魯迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕還在於：當時中華民族正處於風雨飄搖，禍難重重的日子。胸懷救國救民大志而身處異國的魯迅，正為探求真理而勞碌奔波;面對站牌上的“日暮裡”三字，更勾起他憂國憂民的悲憤激越之情。 (2)水戶，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和中國有關。
3、棄醫從文。導火線是“匿名信”和“看電影”事件;根本原因是作者強烈的愛國情感。
4、結尾：“再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。” 運用反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的醜惡行徑，與他們頑強鬥爭，正是魯迅愛國思想的具體體現。 (二)小結：以上內容讓文章全篇都洋溢著作者強烈的愛國主義思想感情，以上種種，也更突出了藤野先生正直、熱情、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質之難能可貴。
五、寫作抒懷
藤野先生讓我們看到了平凡中的偉大，細節中的卓越;魯迅先生讓我們見識到了情真意切，意蘊綿長。假設在魯迅與老師闊別20年後，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。請你把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，學給藤野先生寫一段話，傾吐心聲。 學生寫作;交流展示;師生共評。
六、結語
這節課跟隨魯迅先生，我們認識了生活儉樸、認真負責、嚴謹求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生;我們更親近地觸控到了魯迅奮然前行的心跡，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。正所謂“諄諄教誨點點滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠鐫刻在魯迅的心中，也長久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經時間淘洗，也不改其志，不褪其色。
藤野先生教學設計6
【教學目標】
1. 熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內容和行文脈絡。
2. 透過典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質，瞭解回憶性散文的結構特點。
3. 分析“魯迅風”的語言特點，學習魯迅獨特的寫作方式。（揣摩文章獨特的語言風格，分析其表達效果）
4. 透過研讀課文，把握作者在文章中蘊含的情感。
【課時】
2-3課時。
【教學過程】
第一課時
一、匯入：
在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學期，在《從百草園到三味書屋》中我們就瞭解到一位，大家還記得是誰嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們再來了解魯迅先生的另一位恩師，學習一下語言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書：《藤野先生》。
二、初讀課文，掌握生字詞。（略）
三、整體感知（再讀課文）
（一）點明文體——回憶性散文。
主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學時的所見所聞。
（二）細讀課文，看看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個小標題。（“思考探究一”）
預設：共十件事。1.離開東京之原由（1-3）2.仙台求學受優待（4-5）3.初識藤野先生（6-10）4.添改講義（11-15）5.先生糾正解剖圖（16-19）6.關心解剖實習（20-22）7.瞭解女人裹腳（23）8.匿名信事件（24-28）9.看電影事件（29-31）10.離別事件（32-35）
（三）本文的題目是《藤野先生》，應該緊緊圍繞藤野先生來寫，然而這十件事都和刻畫藤野先生有關嗎？哪些和刻畫藤野先生有直接的關係呢？
預設： 3.4.5.6.7.8.10和刻畫藤野先生有直接的關係。這些事件直接展現了藤野先生的人物形象和精神品質。
第二課時
一、研讀賞析
（一）請同學們試著找一找藤野先生是一個怎樣的人？體現在文章的哪裡？以“從 （事件）中，可以看出藤野先生是一個 的人”的形式回答。
1. 藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會忘記戴領結”的形象，是個不講究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字鬍，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，有“緩慢而很有頓挫的聲調”的先生。作者運用白描的手法，簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學嚴謹的學者形象。
2. 對學生關心，對工作認真負責——添改講義
3. 對學生嚴格要求——糾正“我”的解剖圖
4. 對不同文化的尊重，沒有民族偏見，關心學生思想意識的進步——關心“我”的解剖實習
5. 嚴謹求實的精神——瞭解中國女人裹腳
（三）作者為什麼又要花大篇幅筆墨寫與藤野先生無關的見聞與感受呢?
預設：1.從整篇文章的結構來看。全文圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的，寫作者自己的生活經歷與感受，也都與寫藤野先生有關。
2.回憶性散文的基本特點便是時時處處都有“我”的存在，表現“我”的生活經歷和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛國之情，具體表現為“我”棄醫從文的心路歷程，“我”的人生經歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點是藤野先生，沒有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人。文章的內涵不會如此深刻。回憶性物件與敘事者經歷的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。（更好的展現文章的主題。）
（四）一個普通的日本學者，為什麼作者說他“在我的眼裡和心裡是偉大的”？（“思考探究二”）
預設：
二、語言賞析
（一）白描手法是魯迅極力倡導的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》裡可見一斑。我們看看魯迅先生對以下人物、場景進行了白描，體會這樣描寫的妙處。
（二）魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請在全文中尋找魯迅先生耐人尋味的句子，加以賞析。
預設：參見“積累拓展四”。
三、拓展延伸
（一）你所接觸的老師中，有沒有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫一篇文章。不少於600字。
（二）聯絡實際，說說魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）
藤野先生教學設計7
教學目標
1、學習文章描寫人物的方法。
2、熟讀課文，理清文章脈絡。
3、學習藤野先生正直熱忱、治學嚴謹的高尚品格。
教學重點
作者留學過程中的幾件事。
課時安排：1課時
教學過程
一、選自《朝花夕拾》（魯迅全集）第二卷，人民文學出版社20xx版。
二、整體感知課文
（一）請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。讀後思考，文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事？
（二）自主解決生字詞，讀音和默寫都要正確。
挾 櫻花 緋紅 宛如 掌故 落第 畸形 不遜 匿名 詰責 嗚呼
悽然 教誨 油光可鑑 杳無訊息 抑揚頓挫 正人君子 深惡痛疾
三、精讀課文
（一）請同學們快速朗讀課文，看看文章可以分為幾個部分，各部分主要寫了什麼？
文章可以分為三個部分：1-3自然段為第一部分，主要寫作者在東京的見聞和感受。
4-35自然段為第二部分，主要寫作者與藤野先生相識、相處、離別。
36-38自然段為第三部分，寫作者對藤野先生的懷念。
（二）請同學們齊讀第6-10自然段，再看書上的插圖。看作者初見藤野先生的情況。
（三）請男生齊讀課文，看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標題。先在小組交流，然後請3位同學在全班交流。
1、離開東京的原因
2、在仙台求學受到優待
3、認識藤野先生
4、添改講義
5、關心解剖實習
6、匿名信事件
7、看電影事件
8、“我”與藤野先生惜別
（四）請女生齊讀課文中作者與藤野先生交往的部分，請同學們說說為什麼他“在我的眼裡和心裡是偉大的”。
藤野先生治學嚴謹，做事認真，為人正直，矢志於醫學事業；用公正之心對待作者，在學習上給予作者極大的關心和幫助。
（五）請同學們快速朗讀課文。
本文題為《藤野先生》，可是作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關的見聞和感受，你認為寫這些內容有什麼作用？
這篇回憶性散文主要寫的是”我“的生活經歷和感受。這篇散文的另一條線索是“我”的愛國之情，也就是“我”棄醫從文的歷程。“我”從東京到仙台留學，這一段經歷在作者一生中產生了重要影響，他的思想在這一階段發生了重要轉變，而藤野先生與“我”的交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來說，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經歷”，而非簡單的“我與藤野先生交往”。
（六）魯迅非常重視文章的修改。仔細比較下面的原稿和改定稿，談談這些修改的好處在哪裡。
1、“清國留學生”成群結隊到上野公園去。
2、地板前加“有一間的”，使地點更為準確；加了一個“咚”字，說明聲響更大。
3、加上兩句，表現了作者更加堅定鬥爭的決心。
四、課堂總結
本文寫了作者與藤野先生交往中的幾件事，透過這些事，表現了藤野先生嚴謹治學，對工作一絲不苟，公正待人，在學習上對作者給予極大的幫助。本文內容真實，所寫的事件非常典型、作者注重細節描寫。
五、佈置作業
1、抄寫生字詞。
2、課外閱讀《<吶喊>自序》。