《美麗的小興安嶺》評課稿範文
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。下面跟著小編來看看《美麗的小興安嶺》評課稿範文吧！希望對你有所幫助！
《美麗的小興安嶺》評課稿 篇1
本文是一篇很美的寫景文，從文章結構到語言運用上都是學生學習的很好的範例，因此，本文的學習評價主要從學生讀的興致及朗讀的效果文面進行評價引導，以更好地激發學生多讀的慾望，使學生達到讀通，讀流暢，讀出自己喜愛之情，多鼓勵，以達到“以讀促語言內化”的目的。
本課有三個亮點：
1、學生學習狀態積極、飽滿，學習過程主動、高效。
2、脈絡清晰一節成功的課，首先要有明晰的思路，在楊老師的課堂上，緊緊圍繞目標不放，為了達成自己的教學目標，他設計的思路由淺入深，巧用文章的結構特點，抓住重點，詳細地和學生領略了小興安嶺的春天和夏天，層層推進，看似平淡，實乃頗具用心，教學效果紮實有效。
3、語文味十足語文課的迴歸，讓我們廣大的教師感覺到，語文字位的問題，是擺在我們當下最重要的，也是要及時解決的問題。從楊老師的課堂中，我們看到了他為語文課迴歸所做出的努力。
《美麗的小興安嶺》評課稿 篇2
這篇課文主要講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。它文筆優美，語言生動。學生在學習時既能學習語言文字，又能激發對祖國山河的熱愛，在感情上受到感染和薰陶。張老師在這節課能抓住課文的重點和難點，以生為本，使學生在體會語言美的基礎上體會小興安嶺的美。下面我簡單談談自己的幾點體會：
一、紮實生字教學
本課生字較多，要指導學生讀準字音，因為有了學案的鋪墊，因此張老師沒有把所有的字詞都呈現出來，而是抓住幾個容易容易讀錯的生字呈現。為課文的朗讀奠定了基礎。
二、注重朗讀感悟
課文第2-5自然段按春、夏、秋、冬的順序描寫了小興安嶺的美麗和富饒，這幾段結構、寫法相似。張老師本堂課主要是上春夏兩個季節。
1、學習春天：張師先範讀本段，然後讓學生劃出作者抓住了春季的哪些景物，劃出你認為作者用詞準確、生動的句子。根據學生的反饋，張老師主要抓住“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋，欣賞自己映在水裡的影子。”這兩個句子展開教學。讓學生說說這些詞句好在哪裡，最後指導學生邊有感情地品讀，邊想象美景。“抽出”是長出的意思，但用“抽出”，就把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了，很生動形象；枝條一般是筆直的、長長的，像一把劍，把枝條“長出”說成“抽出”，非常貼切。張老師讓學生用換詞法來理解，使學生在比較中體會到“抽出”更準確，更形象。學習小鹿這句時配上了動態的小鹿再引導學生想象小鹿的可愛神態。理解了“欣賞”，領悟到了語言文字的優美。
2、學習夏天：這一段張老師主要抓住“夏天，樹木長得蔥蔥籠籠，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”
“早晨，霧從山谷裡升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧裡。”這兩重點句展開教學。這一段要學生體會作者譴詞造句的獨具匠心。張老師教會學生用聯絡上下文、聯絡生活實際的方法體會到“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“封”“浸”等詞的生動、形象。
三、讀寫結合
在學習“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水裡的影子。”“有的……有的……”是學生說話訓練一個點。張老師很好地抓住了這個契機，除了小鹿，其他動物也出來了，它們有誰啊？“小松鼠在枝頭散步，它們有的有的。野兔也出來呼吸新鮮空氣，它們有的有的。讓”學生自主選擇，自主創造，不但發展了口頭語言表達能力，還培養了學生的想象力。
《美麗的小興安嶺》評課稿 篇3
20xx年11月15日，我有幸聽了《美麗的小興安嶺》一課，感觸很深。可以說，詹老師對文字的把握和個人的教學素質都很高。可以肯定本堂課很好地體現了新課程的理念，在師生的共同探究的過程中，抓住文字特色，欣賞美、感悟美、體驗美。下面，我來談談本課的教學讓我感受最深的地方：
一、把握文字，挖掘美
新教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質兼美的文章，作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特徵，每個季節動靜結合，表現了大自然的無窮魅力。因此，在教學本文中，應重點讓學生感受小興安嶺一年四季的美麗。而詹老師就是抓住這一重點展開教學的。可以說，詹老師善於鑽研教研，把握重點，多層引導，感受文字。其次，教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園，到創設情境帶領學生來到小興安嶺尋找四季的美，再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園，課堂結構清晰，感受層次分明，逐層遞進。
二、善於引領，悟情美
本文著重就是讓學生欣賞美、感悟美。因此，詹老師在這方面也做了不少努力，如一始的圖片欣賞，就初步帶領學生領略了小興安嶺的美麗。並且，詹老師還此時加了流動的畫面和配合畫面的優美的樂聲，給我們留下了深刻的印象。在感悟春天的美麗時，教師配以小鹿漫步在春花爛漫中欣賞溪中的倒影圖，激發學生想像，小鹿在低頭欣賞什麼？僅僅是自己的倒影嗎？它還看到了什麼？一系列的問題激發學生思維的.火花，學生很快想到小鹿還在欣賞著倒影中的鳥、樹、花、草，欣賞著春天小興安嶺的美景！再比如講到小興安嶺秋季的美麗時，教師抓往“飛舞”一詞激發學生透過想象來感受美：樹葉的飛舞像什麼？學生有的說“像美麗的雪花”，有的說“像天上的蝴蝶”等等，彷彿已親身來到那個地方，親眼看到了漫天飛舞的樹葉，感受到了原本應該蕭條的秋季卻還有那麼美麗動人的畫面；
正是因為教師情境的創設，語言的引導，思維的碰撞，使學生自然而然感受到了小興安嶺的美麗，激發了學生的情感，從而願讀，會讀。我們可以從學生充滿熱情的朗讀中感受到他們是被深深地吸引了。
三、教學紮實，注重積累
詹老師還比較重視基礎知識的訓練，教學比較紮實，如匯入課題時，詹老師就抓住中國地圖而引出小興安嶺，再如生字詞的教學引導學生用自己的方法去記憶生字新詞等，這對三年級的學生來說很有必要。同時在四季的感悟中又緊緊抓往重點詞展開理解和感悟。如“抽出”一詞，教師與“長出”作為對比；如小溪“歡唱”一詞，在理解詞義後又激發學生想象小溪在唱什麼；又如教學冬天的美時，讓學生用不同的詞來說說怎麼形容冬天。可以看出詹老師比較注重日常的積累，再如指導朗讀時多次範讀，用告訴學生學會抓重點詞朗讀等等，注重學生語文素養的提高。
最後，詹老師的課堂讓我想到了這麼一句話：“可以說沒有百分之百的完美，卻有百分之百的努力”。在高效課堂的不斷探索中，我們更要孜孜以求，勇於探索，真正為學生的發展著想，在我們的課堂上只要學生得到了最大的收穫，那麼我們就問心無愧。