高中語文橋邊的老人評課稿
針對學生小說閱讀能力的不足，平時也很少有意識的加強相關知識特別是外國小說的積累，本著與大綱接軌，課內外融合，豐富閱讀面的原則，兩位老師選擇高三教材中的《橋邊的老人》這篇文章可謂匠心獨具。她們事先認真解讀文字，找到了學生閱讀中可能存在的疑難點，教學中深入淺出，層層啟發，提出的問題符合中學生髮展心理，其精彩豐富的言語、深厚的文學功底、嚴密的邏輯思維在本堂課上得到充分體現，給了我們兄弟學校老師很多感悟。下面我們主要從學習興趣，教學目標，教學事件，教學反思這四個方面進行評課。
學生對於小說還是有較濃興趣的，相比於古文課堂，應該更能發揮老師的主導作用，《橋邊的老人》這篇文章有一定難度，學生理解起來會出現難點，作品淡化了學生最為感興趣的情節，打破學生看小說只看情節的誤區，而是從敘述角度和故事入手，透過人物之間的對話來揭示小說主題。蔣老師一開始用課前準備好的戰爭音樂和圖片幫助引入，以自己的語言拉近了師生距離，讓學生去感悟戰爭這一話題，從而引發感情上的共鳴，教師重在點拔、啟發。把離高中生相對較遠的問題變得具體可感，真正做到了深文淺教，學生的積極性被充分激發，可以說是獲益匪淺。比如在使學生掌握敘述的視角即有限視角和全知視角時，蔣老師透過與另外一個片段進行比較分析，讓學生清楚的知道，全知視角和有限視角的區別及如何轉換。
兩位老師的教學目標很清晰，從三個方面得到體現：立足文字，抓住關鍵人物和關鍵語段，引導學生理解小說主旨，培養學生閱讀小說的自主意識；掌握小說有限視角和全知視角的敘述方式及區別，冰山理論的寫作特色；領會作者所要表達的真實情感（生命的可貴，和平的可貴，戰爭的殘酷性）。可以說這兩堂課老師很好的完成了這些教學目標，文字解讀的好壞是這節課成功的關鍵，兩位老師不求面面俱到，透過分角色朗讀找關鍵字句來指導學生理解小說人物，如在分析老人時，讓學生找出描寫老人神態的句子，學生很快就進入了文字中，理解到造成老人一系列變化的根源在於戰爭。
兩堂課給我影響最深的教學事件是兩位老師對教材的把握和處理，有的放矢的展開教學。在知識和技能上，使學生掌握敘述的有限視角和全知視角，對於這個學生從沒有接觸過的視角問題，老師透過課內課外比較分析，讓學生一目瞭然；積極培養學生的朗讀水平，在朗讀中體會老人的感情，在朗讀中感受老人的心境，特別是老人的神態、動作及語言描寫。不僅發揮了學生的自主性，同時也活躍了課堂的氣氛，學生的注意力也能很好的放在課堂上；注重學生當堂寫作的能力，讓學生結合課內所學的知識改寫文字，不僅幫助學生更深入的理解小說，而且鍛鍊學生的寫作能力，可謂一舉兩得。兩堂課課堂安排的有條不紊，給人感覺自然、輕鬆、緊湊。當然還有老師語言的引導和啟發性、文學知識的深厚等優點就不一一說明了。
總的看來，這是兩堂非常成功的小說知識鑑賞課。很多地方值得我們教師去思考去學習。兩位老師上完之後在說課時都有反思，想方設法要改進教學中的不足，挖掘文字中可以利用的`資訊，以求使學生更深入的瞭解文章。她們對教學的這種執著和奉獻精神，讓我們感觸很深，也是我們要努力學習的方向。新課改強調有效課堂，這次教研活動的目的，主要就是從學生的實情出發如何確定相應的教學內容。每個學校的學生在學習基礎和學習能力上都有很大的不同，根據學生的實情出發確定教學內容，根據學生的實情展開教學，這樣有利於做到因材施教，有利於最大程度的發揮學生的主動性和積極性，達到良好的課堂效果，促進學生學習語文的興趣。說到這裡我們也想談談對評課的理解，我們覺得應把評課的權力放一部分在學生手裡，老師要做好傳道受業解惑，必須知道學生需要什麼，學生才是主要接受者，而不是聽課的諸位。與其天天去談理論要求，倒不如靜下心去感受學生心聲。語文教學要獲得新生，不是單單開幾個會議搞幾次學術交流就能解決好的，學生不喜歡的我們還在講，感興趣的又不能天天上，誠然這裡面主客觀因素太多，與教育現狀密切相關，也不是我們基礎教育者所能左右。這裡也只是“借題發揮”了，不足之處還請各兄弟學校指正！