如何增強職業高中語文教學的趣味性教育論文
俗話說：“興趣是最好的老師”，這話說的一點不錯，學生如果對某學科產生興趣，他們就會把這種興趣轉化成自覺學習的一種動力，並在這種動力的驅使下去探索學科知識的奧秘，學科知識水平就會得到迅速的提升。所以，教師在注意學生知識傳授的同時，也應該注意學生學習興趣的培養。這樣，我們的教學就會收到事半功倍的效果。
那麼，作為語文教師該如何培養學生的語文學習興趣呢？我認為語文教師應結合語文學科自身的特點，增強語文課堂教學的趣味性是培養學生語文興趣的最佳途徑。當然，要使語文課堂妙趣橫生，不斷吸引學生，除了要求語文教師根據授課內容創設教學情景，創新教學方式外，還應做到以下方面：
第一，運用幽默詼諧的語言，是增強語文課堂趣味性的最有效的方法
教師就像一個演員，要想自己的“表演”形象生動，富於感染力，自己授課時的言行是否幽默詼諧會起到至關重要的作用。比如，一句富於誘惑力的語言；一個富於搞笑意味的動作；一個富於滑稽色彩的表情，這些都能給語文課堂增添無窮無盡的趣味性。你看，一個教學經驗豐富的老師，他往往就能夠做到這一點，這就是把學科知識與學生的興趣愛好有機的結合起來去營造一個趣味十足的課堂氛圍，透過自己富於誘惑力的言行去抓住學生的心，吸引學生的注意力，這樣的課堂教學就顯得十分的輕鬆和快樂。我曾經就碰到過這樣一位語文教師，他給學生上了一堂有趣的作文講評課。因為學生作文時錯別字特別多，而這位老師不是直接批評學生的這一不足，而是面帶微笑的講了一個笑話，他說：“我讀小學時，老師也常叫我們寫作文，其中有一次作文是寫‘一件有意義的事’，班上有一位同學就寫了‘割豬草’這件事，這位同學的作文中有這樣一句話：（教師邊說邊把這句話板書到黑板上）‘我在路上走著走著，突然碰到一堆狗屎，不覺讓我大吃一斤’”。學生們一看這句話就大笑起來。老師問：“同學們為什麼發笑呢？”學生回答說：“這句話把‘驚’字錯寫成了‘斤’字，這話的意思變成了‘我大吃了一斤狗屎’”。老師說：“同學們說的不錯，這就是錯別字造成的不良後果。希望同學們作文時要儘量避免寫錯別字，以免鬧出類似的大笑話”。果然，從此以後，同學們作文時錯別字這個現象得到了有效的控制。這就是趣味課堂帶來的良好效果。
當然，對於一個上課缺乏幽默感的語文老師來說，他的課堂就總顯得死氣沉沉的，這樣的課堂，不但老師上起來費勁，而且學生學起來也很吃力，教學的效果那就可想而知的了。
可見，幽默詼諧的教學語言，不但能營造趣味十足的課堂氣氛，而且有利於培養學生的語文學習興趣。
第二，營造和諧愉悅的課堂氛圍，是增強語文課堂趣味性的又一有效的方法
和諧愉悅的課堂氛圍能有效增強語文課堂的趣味性，這是毋庸置疑的。那麼，作為語文教師又該怎樣去營造這樣的氛圍呢？我認為語文老師應在課堂上做到以下方面，就可望營造出和諧愉悅的課堂氛圍來。 其一，上課時，教師應做到很隨和。因為教師的隨和，會讓學生感到教師是可親可近的朋友，有不懂的地方才會主動問老師，教師和學生之間才會形成良性的互動關係。教師如果為了顯示自己在課堂上的威性，上課時就總是虎著一張臉，給學生一種“暴風雨”即將來臨的感覺，這樣的課堂，表面看起來好像井然有序，實質上學生的內心受到了極大的壓抑，不能讓學生充分發揮自己學習的主動性，一股沉悶壓抑的氣氛充滿整個課堂。這樣的課堂不但死氣沉沉，毫無愉悅可言，而且還會挫傷學生學習的信心和勇氣。可見，教師上課時保持隨和的態度是何等的重要。
其二，教師在上課時對學生的鼓勵也是不可小覷的。因為鼓勵能夠營造愉悅的學習氛圍，讓課堂充滿著和諧的氣氛，從我平時的課堂教學情況看，教師如果不時地對學生進行鼓勵的話，課堂上學生的學習熱情就高漲，學習氣氛就非常熱烈，課堂就會充滿生機和活力，和諧愉悅的課堂氛圍就自然而然地形成了，可見，課堂上教師不時的激勵對營造和諧愉悅的課堂氣氛也是多麼的重要啊！
第三，降低授課內容的難度，也能有效增強語文課堂的趣味性
降低難度就是要摒棄語文課本中那些“偏，難，怪”的既不符合學生實際又沒有什麼實際價值的東西。傳統的'語文課本中的“偏，難，怪”的東西比較多，教師往往被這些東西糾纏著不能自拔。為了突破某個難點，教師往往會挖掘課文的深沉內涵，運用高深抽象的理論給學生分析講授，試想對於這些未成年的學生來說，他們並不具備高深系統的語文知識，他們掌握的都是一些非常基礎的東西，你叫這些學生怎麼聽得懂教師高深的理論教授呢？雖然教師講得清楚明白，條條是道，但是看講臺下這群學生們，卻顯得一臉的茫然，有的甚至還打起瞌睡，教師條條是道的講授與學生昏昏欲睡的狀況形成了強烈的反差，這樣的語文課堂還談得上有什麼趣味性呢？如果長此以往，學生會越來越喪失信心，心中會逐漸產生畏難情緒，最終導致產生放棄語文學科的念頭，這恰恰應證了我們老師常說的一句話：“費力不討好”。為此，有的教師把責任推給學生，說這個學生不思進步；或者說這個學生腦子不靈活；或者說那個學生根本不是讀書的“料”。其實，我認為這些說法都不免有些偏頗。試想，這些“偏，難，怪”的東西對一個具備一定知識體系的成年人來說，理解起來尚有難度，更何況是那些只具備了一點學科基礎知識的學生呢？所以，我認為降低語文學科授課的難度，也有利於增強語文學科教學的趣味性，從而達到吸引學生，培養學生學習語文的興趣的目的。