語文評課的型別和功能教學設計
評課是一種重要的教學活動方式和研究形式，也是促進課堂教學改革、提高教師綜合素質的重要途徑。從本質上說，評課也是一種反思，只不過兩者的表現形式不同，反思呈現的是“我—我”關係，而評課呈現的是“我—他”關係。評課是指聽課者根據自己的教學理念及教學經驗，對授課者的課堂教學進行分析評價，指明授課者在整個課堂教學中的優劣表現及成敗得失，提出改進的意見及建議，以供授課者及其他聽課人員借鑑，並促進相互溝通交流。評課，不僅僅是評課者對授課者的教學思想、教學能力、教學技能、教學效果等的評價。同時，也在展示評課者自己的教學思想、教學行為、教學模式、教學水平。透過評課，可以促進良好的教學理念、主張及教學模式、方法的推廣，可以在整體上提高師資隊伍的質量。因此，中文師範生和語文新教師有必要了解評課，學會評課，掌握評課技能。
一、語文評課的型別評課的型別很多，有同事之間相互學習、共同研討的評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。為了闡述方便，我們將語文評課分為以下四種類型。
（一）學習型學習型評課是一種教師之間常規聽課後的經驗交流式評課。一般情況下，授課者事前沒有特殊準備。評課者的評課事前也沒有專門準備。常規聽課的主要目的是相互學習、取長補短。為了達到交流心得、切磋技藝的目的，可以採取經驗性評課。所謂經驗性評課（又稱傳統評課），是指評課教師根據聽課印象、記錄，並結合自身或他人的教學經驗及評課常識進行口頭評議。總之，學習型評課。評課者主要從教學目標、教材處理、教法運用、學法指導、教學過程、教學效果和教師素質等方而談自己聽課的體會，強調自己聽課所得，其間也會提出一些意見和建議。因此，形式上是在評價授課者的課堂教學，而實際指向卻是自身，即目標在於提升自己的教學功力，促進自我專業成長。這類評課較接近反思。
（二）提高型提高型評課是指為提供授課者執教能力和教學效果而進行的評課。評課者大多為經驗豐富、富有特色的教師。當然，師範生之間也可進行提高型評課，只不過層次要求低一點而已。評課的物件則是準備參加某項教學活動（如教學觀摩、教學評比、課堂大賽等）的教師。因此，提高型評課具有較強的功利性，其目的在於確保授課者能在教學活動中取得較好成績。評課活動一般由年級組或教研組來組織。此類評課較多采取環節性評課，環節性評課是指標對授課者課堂教學過程中的.各環節逐項進行口頭或量化評價，邊評議邊針對性地提出問題，並有意識地引導授課者用理論指導實踐，闡明自己的教學特點。提高型評課，要求評課者必須精心準備，聽課前要對授課者的教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等有一定的瞭解，同時，評課者自身須有紮實的教育理論功底，掌握多種課堂教學方法、教學模式，能在評課中切中肯繁、直擊要害，切實幫助教師揚長避短，提高課堂教學藝術。
（三）研討型研討型評課是指為驗證某種教學理論、教學模式、教學方法的有效性而開展的教學活動，它具有較強的探索性特點。評課者多為教學理論豐富的專家學者或名特教師，而授課者大多為某項研究活動的參與者或熱心教改的教師。組織者一般為學校或教研室，或其他教學行政機構。此類評課目的不在於指出授課者教學中存在的問題，而是尋找教學改革中一些共性因素，總結成功教學的規律，以利推廣某些教學實驗與研究成果。研討型評課一般圍繞專題展開研討，其最大特點是擺事實，講道理。而不作裁判，既不輕易甚至武斷地否定某項教學試驗，也不無原則地抬高某種教學設想。這類評課大多在評課前請授課者或有關人員介紹試驗或專題研究的理念、目的、步驟、成果及該次授課的教學目的和環節設計等，之後再進行評課。研討型評課不會就課論課，而是經常從公開課本身拓展開去，論及與實驗、課題相關的某些教學理論、規律等，其學術價值較高而操作性略弱。
（四）評判型如果說提高型評課是為幫助教師參加某項活動而組織的評課，那麼，評判型評課則是某項教學活動展開後而進行的評課。兩者具有密切的關係，可以說評判型評課往往是檢驗提高型評課效果的重要標杆。評判型評課的評課者就是某項活動的評委，一般由教學行政領導、專家學者、名特教師等組成。這類評課功利性最強，其目的不在於學習、交流、提高或研究，而是要對授課者作高下優劣的評判，要給出授課者在教學活動中所獲得的成績。由於參加授課者往往不止一兩人，因此，評判型評課還具有較強的比較性，並需要藉助一定的評價標準，也就是說，此類評課常採用指標性評課。指標性評課就是把課堂教學過程列出若干評價指標，並依據評價因素的內涵進行具體的量化評價。在當前具有較大影響的是米斯的課堂教學評價指標體系和巴班斯基的課堂教學評價指標體系。指標性評課是在經驗性評課的基礎上發展起來的，它能有效地克服經驗性評課中的個人主觀因素，能對課堂教學進行比較公正、直觀的評價。從而使執教者能夠獲得一個較為認可的成績或等級。