教師專業發展的高校教學質量管理舉措簡析
論文摘要：單純透過教學評價並不能真正實現教學質量的提高。教學質量的關鍵在於基於教師不斷反思與教學實踐基礎上的教師專業能力的提高。高校教學質量管理要圍繞教師專業發展展開，透過教學團隊建設、發展性教師評價及創設學習型組織氛圍等多舉措推進教師專業能力的發展，最終達到提高教學質量的目的。
論文關鍵詞：教師專業發展；發展性評價；教學質量管理
一、高校教學質量管理價值之取向
實現教學質量管理主體的多元化是高校教學質量管理價值取向的現實選擇。人學觀念史的研究表明：作為“心理人”，人不僅有需要，而且有尋求和實現這些需要的能力。人總是不斷地尋求一個更加充實的自我，追求更加完善的自我實現；作為“存在人”，人有著強烈的非理性的內心感受，如恐懼、焦慮、孤獨、荒謬的體驗加以及煩惱、彷徨、悔恨、無奈等心情，有強烈的自主意識和責任意識及對“存在”的反思。不論從“心理人”還是從“存在人”的角度來看，高校教師在滿足了生理的、安全的基本的需要外，還有自尊的需要、愛的需要及自我實現和超越的需要。高校教師的自我實現和超越主要表現為不斷髮展自身的教育教學能力，努力謀求實現為人之師的終極價值。高校質量管理的目的是充分挖掘人的潛能，調動教師在教學活動中的積極性，引領學校辦學質量走向卓越。人的培養離不開學校管理者、全體老師、學生及學生家長的積極參與和配合，特別是在教育教學中扮演重要角色的教師，理應是高校質量管理的重要主動參與者，沒有他們的參與學校教學質量管理就無從談起。
促進教師專業的持續發展是高校教學質量管理的應然之路。教師作為一種職業，是隨著學校的產生而產生的，但作為一種專業化的職業，並對教師職業從業者進行專門的職業培養和訓練，卻只有幾百年的歷史。從1966聯合國教科文組織《關於教師地位建議》正式提出教育工作應視為專門職業的半個世紀以來，認為教師是一門專門的職業，需要其特有的職業技能和能力的觀點逐漸被人們所接受。高校教師專業發展是高校教師在整個專業生涯中，依託專業組織、實施專業自主、表現職業道德、成為一個優秀的教育專業工作者的專業成長過程。其中包括：教師紮實的學科知識和教育學知識的養成、教學能力的提升、對待學術嚴謹的態度、與學生關係中表現出來的職業責任感等。
教學質量的管理意味著學校既要重視教師整體職業勞動性質的專業化問題，更要重視教師職業能力的提高。教師教學能力的提高，關鍵還在於教師本身是否對教學具有研究和反思的行為。沒有教師的自我專業發展意識，教師理想的追求、自我潛能的挖掘以及教師教育教學水平及學校教學質量的快速提升就無從談起。因此，必須轉變單一行政管理和獎懲控制思想，建立與高校教師發展相一致的質量管理機制，把教師專業發展與教學質量的管理聯絡起來，踐行全面質量管理的理念，促進高校教師自主提升教育教學水平，促進高校教師教學評價工作的科學化。
二、基於教師專業發展的教學質量管理舉措
1.建立教師職業認同培訓制度
在迪尼斯樂園，每一位新到的清潔工，在沒有經過為期一週的關於這家主題公園的理念、價值和吸引力方面的課程培訓前，都不能去清掃地板。在那裡，每一位遊客都被看做是客人，每一位員工都被看做是在每天那些精彩的、給人帶來歡笑的表演中起到很多作用的合作同伴。在一定條件下，觀念對人的行為具有較大的規範力量。只有我們的廣大教師有職業認同感，認同學校的辦學和教學質量管理理念，質量管理才能有效地發揮作用。因此，高校要建立教師職業認同培訓制度，讓每一位教師都感覺到自己是學校大家庭的重要一員，學校每一步的發展都離不開所有教師的精彩表演，讓質量管理目標成為廣大教師自覺自願共同追求的目標。學校向新人職的教師展示學校發展的願景、學校的組織文化及學校能為教師專業發展提供的各種資源，同時瞭解新人職教師的專業發展需求，並不斷地激勵及滿足這種需求，為教師專業成長指明方向。當然，隨著高等教育機構辦學定位的分化，不同高校教師的職業內涵也有不同的變化。不同院校的教師，需要不同的發展機會，因此，高校教學質量管理要求建立與校情相適應的教師培訓及職業認同制度， "
2.加強教學團隊建設，建立校內質量認可制度
學校是由教師團隊組成的組織，教學效果的實現不僅依賴於教師的個體行為，更依賴於教師團隊的群體行為。因此，學校要構建一種積極合作的教師文化。透過教學團隊，透過教師之間的富有建設性的、開放的經驗交流、相互支援的合作，能使教師個人體驗到被他人接納與肯定的團隊歸屬感、社會支援感以及溝通和交流的暢快感，從而為教師的教育專業發展提供情感動力，達到發展自我、提升素養、促進專業發展的目的。
教師之間的積極互動與經驗交流，可促使教師在關注自己所任課程及其課堂教學效果的基礎上，更加關注自己所在學科專業的發展，更加在意本單位人才培養工作的整體質量，從而使教師自身專業能力與學校教學質量得到同步提高及可持續發展。由於團隊成員不但希望他們的努力能引人注意，更希望作為一個個體被認可，因此，建立既基於團隊，又能充分體現個人努力的校內質量認可制度是非常必要的。
3.積極推行教師發展性評價
一個剛走向講臺的新手成長為經驗豐富的成熟型教師是一個漫長的過程，需要教師自身不斷地實踐反思、修正專業成長目標，因此，在教學質量管理舉措中積極推行教師發展性評價是非常必要的。發展性評價不同於獎懲性的教育評價，它強調過程性評價及教師主體性評價。獎懲性教師評價以獎罰為最終目的，勢必影響教師的坦誠態度和教師參與的積極性。而發展性教師評價則由於其目的在於幫助教師診斷問題並幫助教師改進，並且評價的意義由評價者與評價物件共同建構而得到被評價者認同。發展性評價強調評價者與被評價者平等交往，強調被評價者的自我評價；重視教師在評價中的主體作用，教師個人在學校中的價值，相信教師個人具有作出正確判斷的能力。
發展性教師評價要求依據本校的'實際情況，建立教師發展檔案，包括入職之初的職業關懷，即協助人職之初的教師根據其現有基礎、制訂專業發展計劃。將反映教師成長過程的各種資料都裝入檔案袋，定期將檔案袋資訊反饋給教師，並對成長中的檔案資料與教師當初自定的發展目標進行比對分析，找出教師存在不足和缺陷，為教師提供進步的空間和動力。
4.創設學習型組織，樹立終身學習和持續改進的理念
教師所教學科知識是教師從業的基本條件和立身資本，它形成於職前教育、積累於整個職業生涯。這些知識需要教師在真實的教學情境中終身學習、積累和建構。另外，教師的學科專業知識豐厚，並不意味著學生能從他那裡學到淵博而深入的知識。缺乏對課堂的理解與把握，沒有對教學法的研究與創新，學者未必就能成良師。因此，在某種意義上說，終身學習是教師職業的一種內在要求，只要是選擇了教師這一職業，學習必將伴其一生。從學校管理的角度來說，學校要創設一種能激發教師自主學習的組織氛圍，構建以學習為核心，貫穿“教學實踐、教學反思、組織討論、總結提高”全過程的校本教師專業發展機制，讓教師對未來充滿美好憧憬，並透過學習實現組織及個人的目標。而學校管理人員也要與時俱進，不斷學習新的管理理念，並應用於管理的實踐中。
三、結束語
提高教學質量是高校發展的永恆主題，但教學質量管理卻是一個常談常新的話題。影響教學質量的因素有很多，大到社會的整體環境，小到學校的一草一木。教學質量管理包括學校內部進行的和教學相關的所有管理。但與教學最直接相關的莫過於每天都在進行的教師教學活動，作為教學活動的主導者，教師的專業知識、能力和素養也成為決定教學狀態、形成教學質量的核心內涵。因此，如何激發教師教學的主動性和創造性、提高教學活動的有效性是教學質量管理的核心內容。要將“全員管理”、“全方位”、“全過程”的理念貫穿於教學管理的實踐，摒棄傳統教學質量管理中高校管理者高高在上的做法，努力實現質量管理主體的多元化；要突破傳統的教學監控、教學檢查、教學評價等明顯表現為強調學校組織的權威性、等級性以及各種行為的規範性的思維束縛，努力提高質量管理體系的有效性和效率；堅持以人為本，始終把促進教師教育教學能力的提高作為學校教學質量評價及反饋工作的根本出發點，努力實現教師專業發展和學校發展的雙贏。