對教師專業發展的思考
《中華人民共和國教師法》第三章：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠於人民的教育事業。從這段話可以看出，教師和醫生、律師一樣屬於“專業人員”。但這僅僅是從法律上作了認可，而在現實社會中卻未能得到認可，在人們看來，似乎只要有一定的文化基礎，便可以成為一名教師，甚至一些對教育工作十分生疏的外行對教育教學也來評頭論足，無形中降低了教師的社會地位。導致這種現象的主要原因之一是教師職業的專業發展水平較低，沒有行業本身的技術優勢。
何謂教師專業發展？華東師範大學唐玉光博士認為：教師專業發展這一概念，把教學工作視為一種專門職業，把教師視為一個履行教育教學工作的專業人員。要成為一個成熟的教育專業人員，需要透過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，從而達到專業成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強化教師專業發展，提高專業發展水平。
一、教師專業發展的內涵
教師這一專業有其行業本身的特殊性，其工作的物件是活生生的學生，主要工作任務是教書育人，培養合格人人才。因此，具備一定專業水準的教師除了必須具有相關的理論知識和技能外，還應當具有健全的專業情意。
1、專業知識的發展
在教師的知識結構中，首先要具備普通文化知識，即社會、歷史、人文等方面的常識，以幫助學生了解豐富多彩的世界，滿足學生多方面發展需要。其次要有學科專業知識，要精通學科本身的一些概念、原理、事實，能把握學科知識的體系和概念的結構，具有縝密的思考問題的方法，還要具有該學科的前沿知識，瞭解知識的進展和最新動態。第三，要具備教育專業理論知識，瞭解教育的目的、功能、教育物件的身心特點，掌握課程的設定及知識安排體系，熟悉常用的教學方法等。
2、掌握教學技巧
嫻熟地運用教學技巧有助於改善課堂情境，提高課堂教學效率。教學技巧的運用體現在課堂教學的各個環節。如在匯入新課時，要考慮採用什麼方法吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，使學生以飽滿的熱情參與到課堂教學中來，在提問時，要講究發問的技巧，所問的問題要具有啟發性，能調動學生思維的積極性，在運用教具、模型時也應有技巧，既要能引起學生的興趣，又不分散其注意力，既要有利於形成表象，又要有利於藉助教具進行抽象概括。此外還應當在組織活動、溝通表達、課堂管理、學生廉價等方面講究技巧。
3、掌握現代教育技術
伴隨著21世紀的來臨，知識經濟的大潮開始向人們迅猛襲來。知識經濟最為突出的現象就是資訊科技的廣泛應用。現代教育技術在擴大教育規模、實施素質教育、提高教學質量等方面起著重要的作用。教師要能在未來的競爭中處於優勢，就必須學習和使用計算機，掌握計算機應用的基本知識和技能，能運用計算機進行辦公、檢索資料、統計分析，能使用多媒體課件上課，條件具備的能製作簡單的多媒體課件。
4、確立健全的專業情意
這裡的專業情意是指教師對待職業的態度和情感以及如何看待教育的物件、如何對物件實施教育等。做為一名稱職的教師首先必須熱愛教育事業、熱愛學生，併為能從事教育事業而終身無憾，此外還必須樹立新的教育觀念，在教學中時刻注意面向全體學生，不搞精英教育，促進學生全面均衡發展，張揚人的個性，注重培養學生的創新意識，樹立全新的學生主體意識，平等對待學生，關注學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、聲譽權和隱私權，能客觀公正地評價學生。能在教育過程中不斷充實和完善自己、改善自己的人格特徵，用自己的人格和靈魂去感染和影響學生。
二、教育科研——教師專業發展的基本途徑
教師專業發展的途徑很多，進行教育研究是提高教師專業發展水平的最基本的最有效的途徑。對處於基層的教師來說，我們提倡切合實際的，旨在改善教育、教學行為的教育研究。
1、進行個案研究
①建立個案。教師針對自己過去的經驗或正在經歷的實際情況，整理分析建立一個完整的'真實的個案描述，使別人能夠透過個案的描述來了解整個個案，並得到某種替代的經驗。個案描述就象一個故事，且是情境化的，常對一個特定的學校、教師、班級學生時間、地點和事情，可提供相關資訊。讓他人瞭解某種特定的處境並深思在此處境中究竟發生了什麼、並從中體會出意義。
②個案研討。引導教師對某些個案描述進行深度討論思考。由於學校教學工作的複雜性、不確定性，單純從經驗中學或單純從理論中學習難以促進發展，因此個案討論是一種行之有效的方法。在討論每個個案過程中，可以經過反思把它關聯到比較一般的現象。 2、反思教學行為 一堂課結束後，如能堅持對教學情況進行反思，對教師來說大有裨益。反思可以圍繞這幾個方面來進行：教學目標達到嗎？達到的標誌是什麼？課堂教學的預先設計和實際程序有無差距？怎麼處理的？這堂課存在哪些問題？哪個是最關鍵性的問題？下一節課如何處理這個關鍵性的問題？在這堂課中，對你印象最深的事情是什麼？將這事記錄下來。
3、撰寫科研論文
三、教師評價——教師專業發展的保障
教育評價具有導向和激勵的功能。一般來說，對教師的評價主要有三種類型：成果評價、教學行為評價、素質評價。與此對應的指標為效能指標、履行職責指標和教師素質指標。素質指標是從教師所承擔各種職責或完成任務應具備素質和素質提高的程度提出的指標。因為教師專業要求教師具有一定的心理、能力、思想素質以及較高的知識水平。因此教師素質評價在教師聘任過程中得到廣泛的應用。
評價教師既要從所教物件的素質的提高來評價，還要從教師自身素質在教學中得到提高的程度來評價。（把對教師的評價和學生的評價有機結合起來），從教師是否不斷進行知識充電，是否掌握了新的教學方法和現代化教學手段，教學水平是否得到提高，以及從事教育科研的能力等方面去評價教師。只有把教師自身素質的提高納入教師評價指標，才能真正以揮評價的激勵作用，才能以此推動教師專業素質的發展。