探究地方性高校國貿專業應用型人才培養模式
“十一五”期間，我國高等教育迎來了新的機遇和發展階段，提高教學質量和培育特色成為高校的共識。對於國際經濟與貿易這個較“老”專業，地方性高校國際經濟與貿易專業在培養國際經貿人才方面應該依靠自身的辦學條件，充分發揮地方特色和服務地方經濟的優勢，積極探索與研究型大學不同的發展思路。因此，全面深入研究地方性高校國貿專業教育模式存在的問題並採取系統措施進行改革，對於促進地方性高校國際經濟與貿易專業的可持續發展具有重要意義。
一、地方性高校國際經濟與貿易專業傳統人才培養模式面臨的主要問題
（一）專業理論學習與專業實踐應用脫節
傳統國際經濟與貿易專業教育理念強調理論教學和基礎知識學習，對於專業教育中的理論教學與實踐教學、基礎知識和專業能力、專業素質和綜合素質之間的整合關係卻未給予關注，以至於出現了大量將這些方面進行對立或者只重視一方面而忽視其他方面的傾向性。這種專業教育導向必然影響到學生的職業能力和綜合素質培養，而且將進一步導致學校培養與社會需求之間的矛盾更加突出。另一方面，傳統的專業教育理念也是導致多數學生陷入所謂“專業學習漂流”的主要原因。這種“專業學習漂流”引至學生多種形式的專業學習障礙，而正是這些專業學習障礙成為大多數學生陷入專業學習精神頹廢的根源，其直接結果是專業應用能力陷入“空泛”。主要表現為高理論低應用、技能短缺。
（二）專業學校培養與專業社會需求脫節
儘管以嚴格的教育程式為導向，具有周密的教學計劃和完善的教學大綱，但這種教育模式仍以“學校教育”為主導，其課程建構、教學體系、教學資源配置無疑立於授者之願而悖於受者之用，即所謂“教，無以致學；學，無以致用”。
二、地方性高校國際經濟與貿易專業應用型人才培養計劃和課程體系的創新
人才培養計劃是一個學校在完成教學過程中的綱領性和指導性檔案，也是學校教育思想和教育理念的基本體現，學生在幾年的學習中，是這個理念的貫徹者和最終受益者。長期以來，我國高校教育重理論、輕實踐、重書本知識的傳授、輕實踐能力的培養。落後的教育觀念不利於學生學習主動性的發揮；教學模式單一化不利於學生的個性發展和拔尖人才的脫穎而出；教學方法過死、滿堂灌，考試方法和考試內容引導學生死讀書；主要以考試分數定學生的優劣等，這些都束縛了學生的創新意識，扼殺了學生的創新能力。安徽科技學院在制定人才培養計劃中，要求與學校的辦學定位一致，突出應用型的基本特色。因此，在制定國際經濟與貿易專業人才培養計劃時，突出了對學生實際應用能力和創新能力的培養。
（一）強調“複合型、外向型”人才培養
要求學生在學好外貿專業課程的同時，選修商品學、材料學、機電學以及食品工藝學等工科類課程，拓寬學生的學科視野，提升學生的就業競爭力。
（二）強調“應用型”人才培養
要做到：理論與實踐相結合，課內與課外相結合，動手要重操作和應用相結合。旨在培養“厚基礎、寬口徑、重應用”，富有創新精神的應用型、複合型、外向型的國際經濟與貿易人才。基於這樣的教育理念，建議對傳統的課程體系進行了改革，把學生的實踐教學環節作為突破口，在修訂教學計劃時，應該側重於培養學生綜合應用能力和創新能力的.實踐環節的課程設定。專業實踐環節包括：專題講座、課程設計、校內實習實訓、校外社會實踐和畢業論文等，且實踐環節從第一學期到第七學期都應該有安排。其中，專題講座可以安排在第一學期末；課程設計共4門，建議分別在第三到第七學期在校內進行；校內實習實訓和校外社會實踐在第三到七學期都有安排，做到校內和校外相結合；最後有畢業實習和畢業論文環節，使學生順利走向社會。實習實訓包括“兩課”社會實踐、軍訓、專業實習、校內實訓、畢業實習。課內實踐包括公共基礎課、學科專業基礎課。課程設計包括課程設計、專題、講座和學年論。
三、應用型人才培養的專業師資隊伍建設
師資隊伍建設是應用型人才培養的關鍵，而師資隊伍建設的關鍵在於師資結構的最佳化配置。截至2008年l2月底，安徽科技學院國際經濟與貿易系共有13名專業教師，其中3名副教授，佔專業教師數的23%；35歲以下的青年教師共有10名，佔專業教師數的77%；碩士以上學位的有13名，佔專業教師數的1 00%。師資年齡結構比較合理，年輕教師居多，學科梯隊基本形成。
在保證教學質量和完成教學工作量的前提下，每個教師必須按照自己的專業知識基礎和主要研究方向，在相應的課程型別上實行定向定位，在每一個知識結構型別內，至少應有1—2名教師從事相關教學與研究工作。同時，為了保證應用型人才的培養，強調注重引進具有企業實踐經驗的教師，並鼓勵現有教師參與企業實踐，透過他們自己開設公司或擔任企事業單位顧問等方式積累自身的實踐經驗。在師資隊伍建設方面，還做了以下探索：一是開設課程講座，邀請具有豐富經驗的企業家進入課堂，為學生講授企業的實戰情況，充分利用社會資源；二是聘請具有一定經驗的企業家或企業經理擔任客座教授，定期為學生講授國際經濟與貿易的最新動態和企業實際操作方面的具體情況。從實踐情況來看，效果良好。高質量的師資隊伍建設為應用型人才的培養打下了堅實的基礎。
四、應用型人才培養方式的改革實踐與思考
（一）加強實踐教學環節
安徽科技學院加強了對學生課程設計、外貿軟體實訓和校外實習基地實習的指導工作，從總體上形成“三位一體”的實踐教學環節。三類實習，層層深入，效果遞進。第一，透過課程設計讓學生在經過系統的理論學習後自己動手，或者到企業調研，加強對所學理論的認識。第二，透過建立校內模擬實驗室，進一步提升外貿軟體實訓效果。目前，國際經濟與貿易系擁有較為完備的校內實習實訓條件。學院實驗中心已有電子商務實驗室、ERP實驗室和會計實驗室，建議學院加緊設立外貿模擬（模擬）實驗室，這樣國際貿易實務、外貿函電與單據等課程都可以在實驗室進行模擬教學，為學生實踐能力和應變能力的提高提供了條件。第三，建立校外實習基地，提供大批次、集中式的實習模式。2007年，管理學院在很多地方建立了校外實習基地。校內實踐教學和校外實習基地的建設為具有應用型特色的國際經濟與貿易專業教學提供了有力的保證。
（二）以本科合格評估為契機，加強實驗室建設
2008年11月，國家教育部對安徽科技學院進行了本科合格評估，有力地推動了國際經濟與貿易專業的實踐教學環節建設。在過去的幾年中，為了迎接這次評估，學院做了大量的實踐教學環節的改革和改進。培養應用型人才、提高專業技能的一個有效途徑就是開展國際貿易模擬模擬實習。因此，學院加強了國際貿易商務模擬實驗室的建設，購買了外貿實習軟體，在學校實驗中心伺服器上構建了“外貿實習平臺”、“外貿單證實習平臺”、“外貿模擬練習系統”、“外貿實務教學系統”、“進出口實務操作題庫”等平臺，為學生創造了更多的參與各種實踐模擬操作的機會，提高了學生的動手操作能力。從調研的情況來看，學生反映良好，希望都有機會參與這樣的教學實踐。
（三）應用型人才教學方式改革方案
1．建議按照實踐技能及技術的難易程度，將國際經濟與貿易的實踐內容進行分類，分別設立基礎實踐和專業實踐。再將基礎實踐分為公共基礎實踐和公共基礎綜合實踐；將專業實踐分為學科專業實踐和學科專業綜合實踐。透過實踐環節的教學，培養學生的綜合應用能力，挖掘學生的創造性思維，培養學生的創新意識。
2．編寫實踐環節教學大綱和實踐指導書。實踐教學大綱和實踐指導書是實踐教學的基本依據。2005年安徽科技學院開設了國際經濟與貿易專業的本科專業，全國該專業的實踐教材比較少見，因此，編寫適用於學院的實踐教學大綱和實踐指導書就成為亟待解決的問題。安徽科技學院在總結自己的實踐教學經驗、對兄弟院校進行廣泛調研的基礎上，計劃組織教師編寫了《外貿英語函電》《國際貿易實務》《報關實務》《國際結算與單證實務》等課程的教學大綱和實踐教材。