職業院校技能型人才培養模式論文
摘要：為了提升職業院校人才培養質量，文章首先闡述了職業院校學生的特點，然後分析了職業院校人才培養模式存在的問題，最後指出了河北省職業院校技能型人才培養模式的構建策略。
關鍵詞：職業院校；人才培養；技能型人才
國家出臺系列政策深入推進京津冀的協同發展，為河北省經濟發展帶來了新契機，為我省產業最佳化升級提供了良好的發展平臺。與此同時，也使行業企業對技能型人才的需求量與質量提出了新要求，作為培養技能型人才搖籃的職業教育也將迎來重要機遇期與挑戰期。但值得關注的是，職業院校發展仍存在專業結構相同或相似、專業特色不夠突出、培養目標不夠明確等問題。
一、職業院校學生的特點
職業院校學生的主流思想較為積極向上，他們愛國，充滿熱情與朝氣，樂於助人，勇於拼搏承擔，思想活躍，是兼具危機感、榮辱感與使命感特點的群體。但由於地域、區域、家庭、社會等環境因素、生源型別及個體發展差異，他們兼具如下明顯特點。
（一）文化課基礎較差，基礎課學習興趣較低
中職學生一般為分流學生，高職在專科二三批進行錄取，因此，中高職學生成績較升入高中及高等院校的其他學生成績往往偏低，文化課基礎較差，對基礎課的學習興趣較低，導致其在這型別課程的出勤率、學習積極性、主動性、學習效果都較差。但因中高職院校專業的特點，往往報考此型別院校的學生對技術技能型的專業課學習興趣較高，因此，他們對專業課的學習熱情度較高，且對這型別的課程學習興趣高，進行自我學習探索的能力及課堂表現較好。透過問卷調查發現，由於學生選擇了自己滿意和認可的專業，所以對於現狀的滿意程度和認可度較高，但對專業、專業課與文化基礎課的學習滿意率及不滿意率對比較大，如表1所示。
（二）以自我為中心，組織紀律性較差
95後和’00後的學生個性較強，對於新興事物的接受能力及好奇心均較強，但不夠獨立，不太注意其他人的感受也是這一代學生的顯著特點。因此，他們對自己感興趣的事物會主動地積極研究，但對不感興趣的事物往往態度消極，欠缺主動性、積極性，且不願接受集體、紀律的約束，曠課、曠宿、違規違紀現象時有發生，學校雖有相關處理決定，但他們對自己的違規違紀行為及處分不以為然[2]。
（三）抗壓能力較弱
職業院校的學生在中學學習期間體驗了太多的失敗，一些學生會產生自卑感，導致他們對自己的能力有所懷疑，在遇到困難和挫折時，他們缺乏信心，更有一些學生自暴自棄；他們抗壓能力較弱，遇事不夠冷靜。
（四）迷茫於未來的生活，卻又缺乏改變的動力
在收回有效問卷951份中，研究者發現，學生表示在學習生活中最苦惱的事選擇“社會競爭激烈，就業前途未卜”選項所佔47.32%；選擇“社會變革快,難以適應”選項所佔19.66%；選擇“對專業感到沒有前途，失去興趣”選項所佔11.25%；選擇“想學點東西,但不知怎麼學”選項所佔54.05%。從上面資料分析出他們對於自己的未來前途，感到較為迷茫和擔憂，對現狀存在些許不滿，但又缺乏改變其想法的動力，如圖1所示。
二、職業院校人才培養模式存在的問題
（一）專業的設定與市場的需求脫節，專業重複率較高
目前，在河北省職業院校兩極化現象較為明顯，有些院校能夠及時瞭解市場的需求調研，對專業結構進行調整[3]。但也有些職業院校盲目跟風，不具備辦專業的條件卻低水平重複設定專業，在河北省職業院校之間專業重複率高的現象較為嚴重；還有些職業院校，5年專業設定、人才培養方案無變化、無調整，對市場的需求不瞭解或置若罔聞，以至於出現了招生和就業情況兩憂的局面，甚至有些曾經很火的學校落得合併託管或分流等的局面。有些中職學校雖透過與其他高職院校合作的方式，緩解些許問題，但治標不治本，與市場需求脫節現象嚴重。
（二）專業師資的配備與學生的增速比例失衡，存在因人開課的現象
有些職業院校發展勢頭很猛，學生增速很快，但教師的`增速卻遠遠跟不上，有些增速雖快，但專業教師的比例卻增加的並不高，增加的只是管理隊伍。還有一些學校不是根據市場的需求，人才培養方案的制訂來決定開設的課程，而是根據教師的情況決定開設什麼樣的課程，可想而知，長此以往，教學的質量及人才培養的質量根本無法保證，只會產生惡性迴圈，最終學校的命運也可想而知。
（三）校企合作流於表面欠深度，實習實訓流於形式
目前，校企合作、工學結合是大多數職業院校採取的辦學模式，但有些學校僅為表面合作，在一些職業院校中，可以看到有些企業的儀器或實訓裝置在學校的實訓室中陳列，但透過實地走訪及問卷調查，有些學生表示這些實訓室及裝置僅限於有參觀任務的時候才會開啟，有很多裝置連學生都不知道其用途，對合作的企業學生也表示未曾有到企業實習或實訓，也沒有來自企業的技能型人員來校任教。
三、河北省職業院校技能型人才培養模式的構建策略
（一）以市場需求為導向設定專業
職業院校為區域經濟建設發展提供服務，當區域經濟結構發生變化與調整，產業最佳化升級時，職業院校應對區域產業結構調整趨勢進行分析，深入行業企業做好調研，使專業設定與市場需求相對接，並與企業對專業、人才培養方案發展做出分析與調整。學校若想長足發展，專業的開設尤為重要。它的設定決定了學校的核心競爭能力，也將直接影響學校的招生就業、學生培養等關乎職業院校生存發展的命脈。
（二）加大師資引進與培訓力度
學校的發展需以結構合理、專業過硬的穩定師資隊伍為前提。目前，職業院校招生較為火爆，隨之而來師資不足的問題在職業院校中也較為普遍，部分學校火爆專業的實訓教師的課時更是達到周40學時以上，與其他專業周14～18學時相比，工作量超負荷，教師教學壓力較大。但這些專業因其專業性較強，加之當地引進人才的相關條件等方面限制，專業教師的引進有時並不容易，因此應適當放寬引進教師的相關條件，加大師資引進的力度，同時因專業的知識更新較快，故需要委派專業教師參加培訓，學習專業領域的前言知識，同時鼓勵教師參加國家、省市大賽歷練，實行“以賽促學，以賽促教，賽教並行”。同時利用校企合作，將企業的能工巧匠與專業師資相結合，互相學習，互助提升，促進專業發展。
（三）加強校企合作，構建現代學徒制人才培養模式
現代學徒制是校企合作一種新模式，它將傳統的學徒制與現代教育有機的結合[4]。是學校與企業的深度合作，透過由企業的師傅與學校的教師聯合授課，將課程學習與工作崗位實踐無縫結合，培養學生技術技能與職業素養的現代職教人才培養模式[5]。以學生特點、認知規律及職業成長規律作為前提，校企雙方共同研製人才培養方案，突破傳統“學校教，企業用”的校企合作人才培養模式，實現雙主體（學校與企業）育人、雙師資（教師與師傅）開發課程、雙標準（學業與學徒）考核評價、雙導師建設師資的現代學徒制人才培養模式，全面提升技術技能型人才培養質量。
四、結語
技能型人才緊缺是現代社會、科技發展的必然結果，也是全球經濟發展的一大難題。目前我省面臨著大好發展機遇，但經濟發展需以高質量的人才作為發展前提，而技能型人才作為主要支撐力量，其培養質量直接影響社會經濟的發展。因此就要求職業院校順應時代變化與教育發展，勇於創新教育內容與教育模式，與企業密切深度合作，全面提升學生的技能及職業素養，為我省經濟發展提供服務和貢獻力量。
參考文獻：
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[3]趙建平.服務京津冀協同發展,專業建設要有大局觀[N].中國教育報,2015-06-11(2).
[4]陳蒿,韓堡壘.關於“現代學徒制”與“新型學徒制的比較”[J].職教論壇,2015(28):67-71.
[5]沈小碚,雷成良.現代學徒制的探源、踐行及其審思[J].職教論壇,2016(1):32-36.