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二年級《稱讚》評課稿

二年級《稱讚》評課稿

今天早上在二(三)班聽了谷老師執教的《稱讚》一課,二年級的這個班級學生的習慣很好,在讀書前,老師讓學生們說說讀書時要注意的地方,結果發現好多小朋友們都說得很詳細,關於聲音的高低、生字詞的朗讀、句子和語段的朗讀等,都說得頭頭是道,可見老師平時在讀書方面沒少下工夫。而且班裡的學生們的站姿和坐姿習慣也很好,背挺得直直的。學生們小小年紀,表達能力也不錯,說話清楚、完整。在低年級,習慣的培養是很重要的。

谷老師在教授本課時,板塊清晰,認一認、讀一讀、聊一聊、寫一寫。在低段教學時,教師要很注重隨文識字,注意抓住關鍵詞。谷老師在教學“板凳”、“椅子”時,先是單獨出示這兩個詞語,再出示板凳和椅子的圖片,讓學生說說量詞:一條板凳、一把椅子。在教學“瞧了瞧”、“聞了聞”時,引導學生關注“了”,並且以“_____了______”為例子,讓學生自由地說一說。谷老師在學生回答時,能根據學生的反應及時做出反饋,給予學生充分的肯定,很大程度地調動了學生的積極性。

在教學“粗糙”、“洩氣”時,沒想到學生的回答很充分很完整,站起來回答的`學生很準確地說出了“粗糙”是毛毛躁躁的,讓人很不舒服的意思,“洩氣”是很令人失望,讓人嘆息的意思。可見這個班裡的學生水平普遍偏高。讓我懂得了教師在寫教案時,要仔細分析學情,知道學生已經掌握了什麼,還需要知道什麼。如何讓學生增量,是教師在教學預設時最需要關注的。

從學情出發,提取本課最有價值的語文知識,基於學生學習的心理邏輯,幫助學生學習字詞,將語言積累和運用貫穿於全課始終;為學生提供學習支架,在活動化的語言情境中自主、合作學習,豐富學習經驗。

關於教學目標和教學預設,我總是忽略了很多,我總是把重心放在教學流程上。自己課上得很流暢,並不代表學生學得很好,掌握的紮實。教師要多關注學情,瞭解學生需要什麼,給學生增量,而不僅僅是把自己的課上得流暢了。不要讓課堂變成教師教的課堂,而應成為學生學的課堂,真正地把課堂還給學生。