四年級數學平行與相交評課稿
篇一：平行與相交評課稿
本節課，於老師能從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。於老師的教學總體來說，是一節成功的有實效的課堂。主要體現在以下幾個方面：
1、目標定位準確。體現在以下幾點：
（1）透過操作活動，分類比較，初步感知同一平面內兩條直線的位置關係，認識平行和相交，以及相交中的特殊情況——垂直。
（2）讓學生到體會數學與生活的聯絡，培養學生 的空間觀念。
（3）培養學生簡單的抽象、歸納、比較的能力，激發學生喜歡數學的情感。
2、情境創設教學中能夠利用學生原有的生活經驗，讓學生透過想象來思考掉在椅子上的鉛筆如果繼續滾動，可能會怎樣，充分發揮了學生的自主性和探究性，培養了學生的想象能力。
3、教學思路清晰，教案有層次。
整節課，教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路，於老師注重培養學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環節都提出了具體的要求，透過學生動手操作，合作探究、彙報交流等活動來加深對同一平面內兩條直線的位置關係的理解，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。
4、 探求新知重過程與方法。
我覺得這節課充分地體現了新的數學課程理念。在探討兩條直線的位置關係時，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞著發展學生的思維和創新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節課於老師以分類為主線，設計了兩次分類活動來初步感知同一平面內兩條直線的位置關係，認識平行和相交以及相交中的特殊情況——垂直。這樣，激發了學生的學習積極性，加深了對位置關係的理解。教師從學生的已有經驗出發，逐步歸納出兩條直線的位置關係，為今後學習平面幾何打下了紮實的基礎。
5、 注重小組合作，自主探究。
根據學生的認知特點和教學要求，在教學中於老師特別注重分組活動，體現在設計兩次分類活動時，要提前把自己的分類標準在小組內交流。這樣調動學生學習的積極性，透過學生小組合作，同伴互助的教學模式，發揮群體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，並達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發現的過程中，學生透過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著突出而到位的表現，她對小組裡交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學生的交流，對整節課的.展開起到了重要的作用。避免了小組討論流於形式的現象。
6、 教態自然親切，師生關係融洽。
課堂上教師透過對學生所展示出來的強項智慧的肯定，進一步激發和
引導，可以帶動和喚醒其他智慧相應的發展，從而，有效的開發每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬鬆的氛圍，給一個合理的，恰當的，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對於學生漂亮的發言，總是，給予學生讚揚和鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅感。比如當於老師看到很多同學畫出兩支鉛筆的位置關係時，她欣喜的說：同學們的想象力很豐富。當學生對分類的標準提出質疑，於老師說：真是個善於思考的孩子。當學生的分類標準不適合時，於老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進的地方。
7、重視資訊科技與數學課堂教學的有效整合，發揮了多媒體教學在數學教學中的作用，尤其是在情景創設環節體現尤為突出。於老師從身邊常見的鉛筆掉落的情景入手，讓學生加以想象，充分發揮了課件教學的優勢。
篇二：平行與相交評課
11月1日，在西園小學聽了兩位年輕教師的《平行與相交》的兩節課，下面談一下對這兩節課的看法。
“平行與相交”這一知識點是建立在學生學習了直線和角的知識的基礎上學習的，是後面一課時“畫直線的平行線和垂線”的基礎，是認識平行四邊形和梯形的本質特徵。此外，它與今後學習的平面及立體圖形中底和高對應關係的辨認也密切相關，所以本節課的學習內容非常重要。
一、 教學內容：
兩位年輕教師本節課都是學習了“平行與相交”及“平行線與垂線的畫法”兩個內容。雖然青島版教材把這兩個內容安排在一個紅點之內，但是如果放在一節課中進行，學生對這兩部分內容理解掌握起來有很大的難度，所以應該放在兩節課進行。一節講“平行與相交”，另一節講“平行線與垂線的畫法”。
二、 環節設計
鑑於本節課的學習特點，教學環節應設計學生動腦思考、動手操作、總結歸納、形成概念這樣體現學生參與、體驗的內容。而我們看到這兩節課在這些環節的體現中不很明顯：
1.學生畫的兩條直線的位置關係沒有用到，直接出示的是老師已經準備好的內容；
2.根據兩條直線的位置關係進行分類，沒有抓住直線的特點來分，直線是無限延長的，我們畫的只是其中的一部分；
3.概念形成的過程，基本上都是老師灌輸給學生，沒有讓學生親自體驗、抽象概括形成的過程。
4.在相交的基礎上繼續分類，引出垂直，分類標準不明確；
5.重點的關鍵詞沒有引起重視，沒有講解：如：在一個平面內、互相等；
三、板書設計
從兩節課看來，板書也進行了設計，但需要注意的是：板書應提前設計好，需要書寫的重點提示內容，另外板書需要書寫工整、規範，給學生一個示範作用。
參考意見：
1.教師演示：兩支鉛筆都掉到地面上，會出現什麼情況？
2.學生猜想:如果我們把兩支鉛筆想象成兩條直線，你能把他們的位置關係畫出來嗎？
3.教師巡視，蒐集代表性的5-6中畫法，張貼黑板。
4.學生觀察、思考按照一定的標準分類。
5.小組內的同學互相交流，小組彙報。
（1）引導學生分類，引出相交，總結提煉概念。。
（2）延長後不能相交的分為一類，引出互相平行的概念。 引出重點詞：對互相的理解
6． 說出生活中的相交與平行例子
重點理解：同一平面內。
5.鞏固練習
6.師生小結
7.板書設計