四年級語文下冊教材解讀
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，“教材改革應有利於引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生和發展…… 教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展的特點……教材內容的組織應多樣生動，有利於學生探究……”這就對教材建設提出了具體要求：教科書內容要從兒童生活經驗出發，要能夠調動學生學習的主動性，讓學生透過自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗學會認識並建構自己的認識；教科書要注意培養學生的問題意識，應當引發學生產生問題，學生可以透過對教科書的學習形成真正意義的自學能力。
人教版小學語文教科書在引導學生學習方面，已經形成了鮮明的特色。
一、提供豐富的閱讀材料
人教版語文教科書，選入了大量的新課文，可謂有血有肉，比成人化、教條式的文章有更強的可讀性和吸引力。
1.題材的多樣性
從四年級下冊教科書選文的範圍來看，可以說涵蓋了古、今、中、外的內容；就文章的題材來看，包括了自然、社會、人生的內容。選文的內容體現了豐富的人文內涵，有反映呼籲世界和平的《一箇中國孩子的呼聲》等；有反映人與自然關係的《黃河是怎樣變化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《漁夫的故事》等；有描寫自然風光的《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等。32篇課文，圍繞不同的主題組元，教材內容多角度輻射。另外選入8篇自讀課文，作為閱讀材料的有益補充。
文科教學有一個重要的任務就是要滋養人的心靈。心靈是伴隨一個人成長髮展進步的，心靈的豐富與完善決定了人生的精彩與幸福。閱讀材料的多樣性與廣泛性，給學生提供了廣闊的閱讀空間，透過對不同時代、不同國家、不同地域、不同內容的閱讀，給學生提供了可供吸收的多方面的營養。學生透過閱讀，透過自己生活經驗的介入，可以獲得精神的力量。
2.體裁的多樣性
從本冊的選文來看，共選入了6首古詩詞，2篇中國古代寓言，1首現代詩……包括了古詩詞、現代詩、說明文、記敘文等多種體裁。語文學習的任務不只是理解和感悟，還需要透過閱讀、習作等學習方式最終實現學生自身的語言建構，也就是透過不斷的理解、感悟、積累，慢慢形成自己的語言風格，找到適合自己的表達方式。
只有閱讀大量的豐富的語言材料，從多種多樣的語言形式中感受語言，才有可能建構自己的語言，才有可能讓不同的學生有不同的`表達方式。
本冊的選文從無論從題材還是體裁，都為學生提供實現個性化學習的可能性。寬頻網、展示臺及綜合性學習等方面也促使學生課外去廣泛閱讀，促使學生有更多機會直接接觸語言材料。
二、營造自主學習的情境
良好的學習情境讓學生放鬆身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，透過有目的學習，慢慢養成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創設了具體的學習情境，這種學習情境的創設主要是透過“對話”的方式來實現的。
1.學生與文字對話
學生閱讀課文，透過想象文中的描寫建立生活影像，透過關照文中人物的心靈來淨化自己的心靈。“我彷彿看見了‘雨後春筍’的畫面。”（《21. 鄉下人家》）以學習夥伴的話引導學生想象作者描寫的畫面，實現有意義的閱讀。“我知道結尾兩個自然段和前面三個自然段的聯絡是……。”（《13.夜鶯的歌聲》）透過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內容，體會小英雄當時的心情，達到和人物心靈溝通的境界。