要下雨了的評課稿（通用5篇）
評課就是對照課堂教學目標, 對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。以下是小編為大家整理的要下雨了的評課稿相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
要下雨了的評課稿 篇1
《要下雨了》是一篇有趣的科學童話。課文中用有趣的語言，向學生介紹了一個枯燥的科學現象。文章用活潑、生動的語言，例如：小白兔與小燕子、小魚、螞蟻等小動物的對話，使學生在興趣盎然中受到啟發，豐富了學生的知識面。谷老師在教授本節課時，我認為這節課的最大優點在於：
一、匯入到位，清晰有效
谷老師先板書“下雨了”，讓學生理解，然後邊說邊在 “下雨了”前用紅筆加上一個“要”字，學生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經過這麼一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現出來了，做到清晰有效。
二、閱讀中理解，又能聯絡生活
識字教學按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形幾個步驟進行。尤其是注意在閱讀課文中幫助學生理解字義。例如：在理解“伸”字，谷老師讓一名學生表演“伸”的動作，再讓大家一起做一做；理解“喊”在語境中讀；理解“潮溼”卻能聯絡生活經驗去理解。進而讓學生明白其意思到會用到這個詞。很好地完成了識字教學的任務。
三、 注意聯絡，訓練思維
谷老師教學時，抓住關鍵詞語，研究自然現象與下雨的聯絡。如：燕子為什麼會飛得低？抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還問學生燕子是怎麼知道要下雨的？引導學生進一步發現燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮溼→所以要下雨。在這個教學中，谷老師設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力；也解決了這段話中的好幾層因果關係。
在複習生字階段，如果在形式上多樣些，也許效果會更好。
要下雨了的評課稿 篇2
《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象，透過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話，讓人明白了自然界一些動物的異常行為，往往預示著某種變化，讀來饒有趣味。廖老師教態自然、親切，富有童真，板書簡潔明瞭，形象；教學紮實，有效，是一節成功的示範課。我個人認為本課有以下幾個亮點：
一、重視識字，隨文識字，激發興趣。
廖老師在識字教學中，採用多種識字方法，如做動作讀（伸）；形近字的對比，水波和山坡；隨文識字，字不離詞，詞不離句中，鞏固識字，體會他的構造，理解字義（割）；創設情境，結合生活理解（潮溼）。
二、關注朗讀，朗讀方式多樣，有層次性。
朗讀既是手段，又是目的。在這節課中，朗讀貫穿課堂的始終。表現在：
1、讀的形式多樣，有自由讀，小組讀，分角色朗讀，師生對讀等等。
2、讀有層次性。廖老師先引導學生自由讀，指名讀，在讀中理解內容，在讀中有所感悟。在這以基礎上，再讓學生分角色朗讀，在角色體驗中獨好每個角色，理解要下雨時，各個小動物的活動不同，同時也體會在下雨前動物們的著急心情，既理解了內容，又提高了朗讀能力。
三、品詞析句，注重語言實踐活動
語文是實踐性很強的課程。我們要引導學生在語文實踐中學習語言，發展語言，提高語文運用能力。在揭題時，廖老師就引導學生理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導學生關注語言現象，使他們知道多一個字少一個字所表達的意思是不同的，提高他們的語言感受能力，體會用詞的準確性，然後，在隨文閱讀中，引導學生結合課文內容，在讀與說中感悟“……正忙著……”的意思，進行運用祖國的語言文字。
四、關注書寫，重視寫字姿勢與寫字習慣
廖老師利用嗎、吧的對比，讓學生先觀察他們的相同與不同之處，再進行書寫，評價，培養了學生的觀察能力與書寫能力。
五、扶放結合，逐步提高學生自學能力
文中第一部分與第二三部分結構相同，都是講下雨前小動物們的活動情況，所以採用第一部分重點指導和逐步放手自學，培養學生的學習能力。
建議：
1、師有點面面俱到，放得不夠開，時間較緊。
2、課外延伸，是否可以放到第二課時，讓學生有充分的時間去收集下雨前動物的表現，更加激起 他們探索大自然奧秘的興趣。不妨用個小詩結尾。
要下雨了的評課稿 篇3
《要下雨了》這是一篇科學童話。透過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象。本課的教學重點是學習生字新詞，透過朗讀課文了解下雨前的自然現象。姚老師在這堂課上有針對性地很好的落實了她事先確定的教學目標，有的放矢、遊刃有餘。同時注重培養學生良好的書寫習慣、觀察習慣，設計得很全面。另外老師對學生很瞭解，學生的學習基礎和接受能力，老師分析得很透徹，這為有針對性地設計教學打下了好的基礎。
整個教學過程遵循了由易到難的環節，而且形式多樣，其中有幾個亮點：
亮點一：教生字時聯絡了詞義來進行朗讀，比如：連忙、悶得很、大聲喊等等，教師的表情、動作十分可愛，聲情並茂，很有意思，能讓學生對這些詞語留下比較深刻的印象。
亮點二：我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取，由於本文淺顯、易懂、對話分明、結構大體一致，不需要教師做更多講解、分析。所以姚老師的做法是以讀代講，引導學生學習。透過各種形式的讀，以及動口說等，訓練語言、積累語言、感悟語言，創造了一種形、聲有機結合的教學情境。使學生主動、有效地參與到教學過程中來。如：教師範讀，學生注意聽，邊聽邊想象。點名讀自己喜歡的部分。分角色朗讀，一邊讀一邊體會小白兔和小燕子著兩個角色的語氣，特別要注意體會小白兔對要下雨了從充滿疑問。讀完後分小組討論：小白兔是怎麼知道要下雨了的？教師稍作分析，點到為止，不做過於詳細的分析，這是符合一年級的教學特點的。
亮點三：關於疑問句的朗讀指導。在教“嗎“字的時候，引導學生找出課文中帶嗎字的句子，然後引導學生自己說出帶疑問號的句子該怎麼讀，再由教師進行示範，然後學生朗讀，這種方法很恰當，效果也很好。
亮點四：新授後緊密聯絡生活實際，讓學生了解幾條關於天氣變化的諺語，從而對課外知識進行拓展，從而讓學生養成留心觀察的好習慣。
整體評價：
整堂課體現了落實二字，不管是字詞教學還是朗讀以及句型的訓練都體現了這一點。時刻不忘表揚和鼓勵學生，姚老師親切的語氣、和藹可親的樣子、自然的教態都給學生一種安全感。
課堂教學層次分明，隨著小白兔的行蹤，燕子、小魚、螞蟻分別出現，姚老師在教學中採用“扶→半扶半放→放”的教學方法。小白兔和小燕子對話的部分，採用指名讀，正音；比較讀，理解；引讀，分清句與句之間關係；分角色讀，體會感情。
教學效果顯著，全體學生積極參與教學過程，學習積極性高，興趣濃，讓不同層次的學生均有所思，有所獲。
總之，這節課充分體現了短時高效，很好地完成了教學的任務。
要下雨了的評課稿 篇4
《要下雨了》是人教版一年級語文下冊的一篇童話，充滿了童趣也蘊含了一些科學常識。王映樂老師執教的這堂課體現了低段語文教學的圖文並茂、聲情並茂的特點，作為新教師在語文教學方法的掌握上又有了一定的進步。
王老師的教學思路非常清晰，課題的引出非常符合低段學生的年齡特點，極富童趣和吸引力，結合了圖片、音效使學生有種“山雨欲來風滿樓”的感覺。接著生字環節的教學也是步步為營，由字到句、從點到面並滲透了學習的方法。學習課文的環節也旨在引導學生讀出童話人物的語氣，體會角色的情感。不過，在一些教學細節的處理上，王老師的處理不是非常得當，也暴露了新教師經驗不足的缺點：
1、對教學意外的處理不夠機智，表現有點措手不及。在課件中穿插的音效——雷聲干擾了學生讀兒歌時，教師沒有很好地處理掉雷聲而是關閉了幻燈影響了學生的朗讀。王老師可以就著雷聲讓學生繼續朗讀兒歌，後者直接在課件中停止這種音效的播放。這也可能是新教師在教學中臨場有點緊張的緣故，隨著經驗的積累會很快輕鬆處理此類問題。
2、識記生字的方法比較單一，而且比較費時。王老師是從單個帶拼音的生字入手教學生字，在認讀的過程中讓學生去發現、比較不同之處做得比較到位，生字的出示也很有層次感、有規律，可以先讓學生讀了之後再去發現比較可能會比較好，而且在這裡也就可以滲透識字方法的學習。後面單獨拎出生字來讓學生說識字方法就顯得比較突兀和多餘，還可以引導學生運用多種方法識字。
3、教學過渡語言的`設計明顯不足，每個環節的過渡有點突兀。可以設計一些充滿童趣和貼合課文語言的過渡語，或者設計一個情境貫穿整堂語文課。另外王老師指導學生朗讀課文時的語言有點生硬，稍欠童趣。要讓學生多讀，多體會，明白課文的含義。
以上幾點只是我的個人看法，可能有失偏頗。可以肯定的是王老師作為一名語文課堂的教學新手，她在不斷地進步，每一次上課都有新的進步，相信她會成為一名優秀的語文教師。
要下雨了的評課稿 篇5
1、創設情境，激發學生閱讀興趣
低年級學生以形象思維為主。上課伊始，老師就緊緊抓住學生興趣點，激發學生的內驅力與學習慾望，當學習的小主人。在這種情況下，學生練習背誦，效果就好多了。因為這時，他們的思維是最活躍的。不過，怎樣操作起來最有效，還需我們共同探討。
2、以讀為本，讀貫穿教學的始終
朗讀既是手段，又是目的。在這節課中，讀貫穿課堂的始終。表現在：
1）讀的形式多樣，有自由讀，大聲讀，分角色朗讀，給動畫配音等等。
2）讀有層次性。
老師先引導學生自由讀，指名讀，在讀中理解內容，在讀中有所感悟。在這以基礎上，再讓學生分角色朗讀，在角色體驗中獨好每個角色，理解要下雨時，各個小動物的活動不同，同時也體會在下雨前動物們的著急心情，既理解了內容，又提高了朗讀能力。
3、品詞析句，注重語言實踐活動
語文是實踐性很強的課程。我們要引導學生在語文實踐中學習語言，發展語言，提高語文運用能力。這節課就體現了這點。在揭題審題時，老師就引導學生理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導學生關注語言現象，使他們知道多一個字少一個字所表達的意思是不同的，敏化學生的語言，提高他們的語言感受能力。然後，老師在隨文閱讀中，引導學生結合課文內容，用“因為……所以……”句式說話，在讀與說中感悟“……正……”的意思。學生也說得很好。建議：用“因為……所以……”說燕子為什麼低飛這句話學生說得不太好，原因是這段話邏輯性很嚴密。我們可否這樣訓練：“因為要下雨了，所以（）。因為空氣很潮溼，所以（ ）。因為蟲子的翅膀上沾了小水珠，所以（ ）。因為蟲子飛不高，所以（ ）。”這樣既降低了說話的難度，又更清楚地明白燕子為什麼低飛的道理。
４、扶放結合，逐步提高學生自學能力
《要下雨了》這是一篇科學童話。老師抓住了這篇科學童話的結構特點，第一部分與第二三部分結構相同，都是講下雨前小動物們的活動情況，所以採用重點指導和放手自學相結合。但是在操作層面上有點面面俱到。我認為應該寧抓重點，放棄細枝末節，這樣可能更好地引導學生理解課文的思想內容。