一年級語文《要下雨了》評課稿（精選8篇）
評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。以下是小編為大家整理的一年級語文《要下雨了》評課稿相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
一年級語文《要下雨了》評課稿 篇1
今天，我聽了《要下雨了》這節課，有如下思考：
1、創設情境，激發學生閱讀興趣
低年級學生以形象思維為主。上課伊始，老師就緊緊抓住學生興趣點，激發學生的內驅力與學習慾望，當學習的小主人。在這種情況下，學生練習背誦，效果就好多了。因為這時，他們的思維是最活躍的。不過，怎樣操作起來最有效，還需我們共同探討。
2、以讀為本，讀貫穿教學的始終
朗讀既是手段，又是目的。在這節課中，讀貫穿課堂的始終。表現在：
（1）讀的形式多樣，有自由讀，大聲讀，分角色朗讀，給動畫配音等等。
（2）讀有層次性。老師先引導學生自由讀，指名讀，在讀中理解內容，在讀中有所感悟。在這以基礎上，再讓學生分角色朗讀，在角色體驗中獨好每個角色，理解要下雨時，各個小動物的活動不同，同時也體會在下雨前動物們的著急心情，既理解了內容，又提高了朗讀能力。
3、品詞析句，注重語言實踐活動
語文是實踐性很強的課程。我們要引導學生在語文實踐中學習語言，發展語言，提高語文運用能力。這節課就體現了這點。在揭題審題時，老師就引導學生理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導學生關注語言現象，使他們知道多一個字少一個字所表達的意思是不同的，敏化學生的語言，提高他們的語言感受能力。然後，老師在隨文閱讀中，引導學生結合課文內容，用“因為……所以……”句式說話，在讀與說中感悟“……正……”的意思。學生也說得很好。建議：用“因為……所以……”說燕子為什麼低飛這句話學生說得不太好，原因是這段話邏輯性很嚴密。我們可否這樣訓練：“因為要下雨了，所以（）。因為空氣很潮溼，所以（ ）。因為蟲子的翅膀上沾了小水珠，所以（ ）。因為蟲子飛不高，所以（ ）。”這樣既降低了說話的難度，又更清楚地明白燕子為什麼低飛的道理。
４．扶放結合，逐步提高學生自學能力
《要下雨了》這是一篇科學童話。老師抓住了這篇科學童話的結構特點，第一部分與第二三部分結構相同，都是講下雨前小動物們的活動情況，所以採用重點指導和放手自學相結合。但是在操作層面上有點面面俱到。我認為應該寧抓重點，放棄細枝末節，這樣可能更好地引導學生理解課文的思想內容。
一年級語文《要下雨了》評課稿 篇2
《要下雨了》是人教版一年級語文下冊的一篇童話，充滿了童趣也蘊含了一些科學常識。王映樂老師執教的這堂課體現了低段語文教學的圖文並茂、聲情並茂的特點，作為新教師在語文教學方法的掌握上又有了一定的進步。
王老師的教學思路非常清晰，課題的引出非常符合低段學生的年齡特點，極富童趣和吸引力，結合了圖片、音效使學生有種“山雨欲來風滿樓”的感覺。接著生字環節的教學也是步步為營，由字到句、從點到面並滲透了學習的方法。學習課文的環節也旨在引導學生讀出童話人物的語氣，體會角色的情感。不過，在一些教學細節的處理上，王老師的處理不是非常得當，也暴露了新教師經驗不足的缺點：
1、對教學意外的處理不夠機智，表現有點措手不及。在課件中穿插的音效——雷聲干擾了學生讀兒歌時，教師沒有很好地處理掉雷聲而是關閉了幻燈影響了學生的朗讀。王老師可以就著雷聲讓學生繼續朗讀兒歌，後者直接在課件中停止這種音效的播放。這也可能是新教師在教學中臨場有點緊張的緣故，隨著經驗的積累會很快輕鬆處理此類問題。
2、識記生字的方法比較單一，而且比較費時。王老師是從單個帶拼音的生字入手教學生字，在認讀的過程中讓學生去發現、比較不同之處做得比較到位，生字的出示也很有層次感、有規律，可以先讓學生讀了之後再去發現比較可能會比較好，而且在這裡也就可以滲透識字方法的學習。後面單獨拎出生字來讓學生說識字方法就顯得比較突兀和多餘，還可以引導學生運用多種方法識字。
3、教學過渡語言的設計明顯不足，每個環節的過渡有點突兀。可以設計一些充滿童趣和貼合課文語言的過渡語，或者設計一個情境貫穿整堂語文課。另外王老師指導學生朗讀課文時的語言有點生硬，稍欠童趣。要讓學生多讀，多體會，明白課文的含義。
以上幾點只是我的個人看法，可能有失偏頗。可以肯定的是王老師作為一名語文課堂的教學新手，她在不斷地進步，每一次上課都有新的進步，相信她會成為一名優秀的語文教師。
一年級語文《要下雨了》評課稿 篇3
《要下雨了》是一篇有趣的科學童話。課文中用有趣的語言，向學生介紹了一個枯燥的科學現象。文章用活潑、生動的語言，例如：小白兔與小燕子、小魚、螞蟻等小動物的對話，使學生在興趣盎然中受到啟發，豐富了學生的知識面。谷老師在教授本節課時，我認為這節課的最大優點在於：
一、匯入到位，清晰有效
谷老師先板書“下雨了”，讓學生理解，然後邊說邊在“下雨了”前用紅筆加上一個“要”字，學生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經過這麼一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現出來了，做到清晰有效。
二、閱讀中理解，又能聯絡生活
識字教學按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形幾個步驟進行。尤其是注意在閱讀課文中幫助學生理解字義。例如：在理解“伸”字，谷老師讓一名學生表演“伸”的動作，再讓大家一起做一做；理解“喊”在語境中讀；理解“潮溼”卻能聯絡生活經驗去理解。進而讓學生明白其意思到會用到這個詞。很好地完成了識字教學的任務。
三、注意聯絡，訓練思維
谷老師教學時，抓住關鍵詞語，研究自然現象與下雨的聯絡。如：燕子為什麼會飛得低？抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還問學生燕子是怎麼知道要下雨的？引導學生進一步發現燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮溼→所以要下雨。在這個教學中，谷老師設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力；也解決了這段話中的好幾層因果關係。
在複習生字階段，如果在形式上多樣些，也許效果會更好。
一年級語文《要下雨了》評課稿 篇4
《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象，透過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話，讓人明白了自然界一些動物的異常行為，往往預示著某種變化，讀來饒有趣味。廖老師教態自然、親切，富有童真，板書簡潔明瞭，形象；教學紮實，有效，是一節成功的示範課。我個人認為本課有以下幾個亮點：
一、重視識字，隨文識字，激發興趣。
廖老師在識字教學中，採用多種識字方法，如做動作讀（伸）；形近字的對比，水波和山坡；隨文識字，字不離詞，詞不離句中，鞏固識字，體會他的構造，理解字義（割）；創設情境，結合生活理解（潮溼）。
二、關注朗讀，朗讀方式多樣，有層次性。
朗讀既是手段，又是目的。在這節課中，朗讀貫穿課堂的始終。表現在：
1、讀的形式多樣，有自由讀，小組讀，分角色朗讀，師生對讀等等。
2、讀有層次性。廖老師先引導學生自由讀，指名讀，在讀中理解內容，在讀中有所感悟。在這以基礎上，再讓學生分角色朗讀，在角色體驗中獨好每個角色，理解要下雨時，各個小動物的活動不同，同時也體會在下雨前動物們的著急心情，既理解了內容，又提高了朗讀能力。
三、品詞析句，注重語言實踐活動
語文是實踐性很強的課程。我們要引導學生在語文實踐中學習語言，發展語言，提高語文運用能力。在揭題時，廖老師就引導學生理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導學生關注語言現象，使他們知道多一個字少一個字所表達的意思是不同的，提高他們的語言感受能力，體會用詞的準確性，然後，在隨文閱讀中，引導學生結合課文內容，在讀與說中感悟“……正忙著……”的意思，進行運用祖國的語言文字。
四、關注書寫，重視寫字姿勢與寫字習慣
廖老師利用嗎、吧的對比，讓學生先觀察他們的相同與不同之處，再進行書寫，評價，培養了學生的觀察能力與書寫能力。
五、扶放結合，逐步提高學生自學能力
文中第一部分與第二三部分結構相同，都是講下雨前小動物們的活動情況，所以採用第一部分重點指導和逐步放手自學，培養學生的學習能力。
建議：1、師有點面面俱到，放得不夠開，時間較緊。
2、課外延伸，是否可以放到第二課時，讓學生有充分的時間去收集下雨前動物的表現，更加激起 他們探索大自然奧秘的興趣。不妨用個小詩結尾。
一年級語文《要下雨了》評課稿 篇5
今天聽課高老師執教的《要下雨了》一課，課後和高老師進行了交流，共同對這節課進行了總結。高老師談到這節課自己的感受時，認為學生的積極性不高，課堂氣氛不夠活躍。我個人認為，這可能與老師的準備不足有一定關係。首先我認為一開始老師在匯入設計上就沒有引起學生的興趣，如果能聯絡生活實際，透過雷雨前的.自然現象來引入課題，選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，不僅能有利於激發興趣，將學生引入情境，而且在課題的引出上也會更加自然，同時還向學生滲透了認識自然現象之間的聯絡，為後面的教學做好鋪墊。
在初讀課文環節中，高老師讓學生以自己喜歡的方式自讀課文，但對學生的要求不是十分明確，例如遇到不認識的字怎麼辦?讀書的姿勢應該怎樣?所以自讀效果不是很理想。
在教學生字部分，高老師課堂上由扶到放，鞏固紮實。教學設計符合學生的認知規律，活動中反覆強化認讀，鞏固識字。透過開火車，小組學等形式，逐漸建立字形與字音之間的聯絡。同時，有利於激發學生的求知慾和克服困難的信心，激發了學生認讀興趣。
這節課高老師能把握新課標的主旨，突出識字和朗讀兩大重點，將教師定位於和學生平等的合作者，充分尊重學生及其獨特體驗，做到了與學生真誠地的交流對話營造了開放的、民主的、和諧的課堂氛圍。
一年級語文《要下雨了》評課稿 篇6
《要下雨了》這是一篇科學童話。透過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象。本課的教學重點是學習生字新詞，透過朗讀課文了解下雨前的自然現象。姚老師在這堂課上有針對性地很好的落實了她事先確定的教學目標，有的放矢、遊刃有餘。同時注重培養學生良好的書寫習慣、觀察習慣，設計得很全面。另外老師對學生很瞭解，學生的學習基礎和接受能力，老師分析得很透徹，這為有針對性地設計教學打下了好的基礎。
整個教學過程遵循了由易到難的環節，而且形式多樣，其中有幾個亮點：
亮點一：教生字時聯絡了詞義來進行朗讀，比如：連忙、悶得很、大聲喊等等，教師的表情、動作十分可愛，聲情並茂，很有意思，能讓學生對這些詞語留下比較深刻的印象。
亮點二：我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取，由於本文淺顯、易懂、對話分明、結構大體一致，不需要教師做更多講解、分析。所以姚老師的做法是以讀代講，引導學生學習。透過各種形式的讀，以及動口說等，訓練語言、積累語言、感悟語言，創造了一種形、聲有機結合的教學情境。使學生主動、有效地參與到教學過程中來。如：教師範讀，學生注意聽，邊聽邊想象。點名讀自己喜歡的部分。分角色朗讀，一邊讀一邊體會小白兔和小燕子著兩個角色的語氣，特別要注意體會小白兔對要下雨了從充滿疑問。讀完後分小組討論：小白兔是怎麼知道要下雨了的？教師稍作分析，點到為止，不做過於詳細的分析，這是符合一年級的教學特點的。
亮點三：關於疑問句的朗讀指導。在教“嗎“字的時候，引導學生找出課文中帶嗎字的句子，然後引導學生自己說出帶疑問號的句子該怎麼讀，再由教師進行示範，然後學生朗讀，這種方法很恰當，效果也很好。
亮點四：新授後緊密聯絡生活實際，讓學生了解幾條關於天氣變化的諺語，從而對課外知識進行拓展，從而讓學生養成留心觀察的好習慣。
整體評價：
整堂課體現了落實二字，不管是字詞教學還是朗讀以及句型的訓練都體現了這一點。時刻不忘表揚和鼓勵學生，姚老師親切的語氣、和藹可親的樣子、自然的教態都給學生一種安全感。
課堂教學層次分明，隨著小白兔的行蹤，燕子、小魚、螞蟻分別出現，姚老師在教學中採用“扶→半扶半放→放”的教學方法。小白兔和小燕子對話的部分，採用指名讀，正音；比較讀，理解；引讀，分清句與句之間關係；分角色讀，體會感情。
教學效果顯著，全體學生積極參與教學過程，學習積極性高，興趣濃，讓不同層次的學生均有所思，有所獲。
總之，這節課充分體現了短時高效，很好地完成了教學的任務。
一年級語文《要下雨了》評課稿 篇7
宮輝老師執教的《要下雨了》一課給我留下了很深的印象。她在教學中主要突出了以下幾個特點。
一、聯絡生活，激趣匯入。教師首先以誦讀兒歌激趣匯入：“烏雲密佈天氣悶，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣。”從這些自然現象，你們知道了什麼？這一環節採用兒歌的形式呈現，選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，既有利於激發興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識自然現象之間的聯絡，為後面的教學做好鋪墊。
二、面向全體學生，讓每名學生都有展示自我的機會，促進每個學生的發展。如：初讀課文，整體感知。讓學生以自己喜歡的方式自讀課文，問學生遇到不認識的字怎麼辦？可以用藉助漢語拼音、請教同學和老師等辦法讀準字音。學生能說的老師不說，學生能做的老師不做。為每名學生創造每一個學習展示的機會，關注不善於發表見解的學生，讓學生感到他是學習的主人，把課堂真正還給學生。
三、教學生字部分，由扶到放，鞏固紮實。老師的教學設計，符合學生的認知規律，意在反覆強化認讀，鞏固識字。逐漸建立字形與字音之間的聯絡。同時，有利於激發學生的求知慾和克服困難的信心，學生認讀興趣濃厚。
四、創設情境，指導朗讀，體會感悟在教學中，教師善於以情境引導學生繪聲繪色地朗讀。學生讀得入情入境，彷彿自己就是文中的小白兔、小燕子…… 這樣一來，既調動了學生的積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁地走進教師創設的情境裡面，為後面的學習奠定良好的基礎。更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容。尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是課程標準所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是手段了，它更是理解課文內容的過程。
五、鼓勵質疑，拓展思維
1、師提問：這節課裡，你學到了哪些知識？你還想知道什麼？你還知道哪些動物活動與天氣變化有關？老師的話語不失時機地總結和拓展了知識，也拓展了學生的思維。
2、師小結：今天的收穫真不少。大家向課本、同學 和 老師學到了不少知識。在大自然裡，在生活當中，到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏，只要你留心觀察，用心思考，你們會有更精彩的發現！多好小結，既是總結，更是啟發。還讓學生意識到不是僅從書本上可以學習，生活是更大的課堂。
總之，這節課老師教學的獨到之處在於：
（1）緊緊把握新課標的主旨，突出識字和朗讀兩大重點；
（2）將教師定位於和學生平等的合作者，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，與學生真誠地做心與心的交流對話；
（3）以一顆童心將自己的教學機智與創設教學情境有機地結合，讓學生輕鬆愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、民主的、和諧的課堂氛圍。
一年級語文《要下雨了》評課稿 篇8
《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動物的活動特點以及產生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內在因果聯絡，教給學生透過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：
一、創設情境，激趣匯入
在教學的一開始，我就採用兒歌的形式呈現，選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，既有利於激發興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識自然現象之間的聯絡，為後面的教學做好鋪墊。在分角色朗讀這一環節中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向學生滲透了合作學習、協作精神教育的重要性。結尾處不失時機地總結和拓展了知識，也拓展了學生的思維。
二、用多種方法幫助學生理解詞義
識字教學按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形三個步驟進行。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義。例如：透過觀察圖畫理解“低”的意思；透過活動教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義；透過兩次不同的呼吸體會“悶”的感覺，理解詞義；透過動作演示理解“挎”的意思等。將識字教學融於閱讀教學之中，使發展語言與識字有機地結合起來。
三、注意聯絡，訓練思維
教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯絡。如：燕子為什麼會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學生燕子是怎麼知道要下雨的？引導學生進一步發現燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮溼→所以要下雨。
四、以文悟道，相機滲透
根據課文內容，透過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨。”要指導學生很好地體會感情。再如透過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現象，激發學生觀察大自然的興趣。
五、加強朗讀訓練，注意形式多樣
對小學生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。透過反覆朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感透過朗讀表現出來。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。