《噸的認識》評課稿
昨天非常高興觀看了祁老師《噸的認識》課堂教學。40分鐘的課堂像一塊巨大的磁鐵深深地吸引了每個學生，也吸引了我。看著學生們投入地活動，積極地思考，大膽地發言；看著他們體驗生活，獲得知識，提升思維；使我和學生一起真切地享受到了數學學習的樂趣。
回顧這節課，可以分成這樣幾個板塊：第一板塊：“創設情境，匯入新課”。祁老師從估計自己體重到出示生活中物品的圖片，從學生已有的知識經驗出發，讓學生初步形成表象，為下一環節充分感受和體驗1噸打下堅實的基礎；第二板塊：“親身體驗，感受並想象1噸”。透過搬大米體驗、想象1噸學生的人數和常見物品的個數，學生進一步豐富、強化了對噸的感知和認識；第三板塊：“實際運用，深化認識”。從找生活中的噸到填單位練習到修改數學日記，學生把數學中的噸運用到了生活中，充分感受了噸的實際運用價值；第四板塊：“總結全課，拓展延伸”。“能把你的收穫寫到今天的數學日記中嗎？”全課另闢蹊徑，不經意間培養學生良好的習慣。
整節課，祁老師立足教材進行教學，以下三方面給我留下了深刻印象：
一、教學設計顯理念
數學課程標準說：數學教學必須從學生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。
1．經驗感知 —— 讓課堂亮起來
為什麼會出現“噸”？什麼時候用“噸”？短短几分鐘，教師透過“估、評、比、賞”幾步，揭示了答案。
一估計，估計出“千克”。課一開始，就從“估計老師有多重”這個有趣的話題入手，引出了質量單位“千克”。
二評比，評比出優越性。“為什麼這裡不用‘克’？”得出了在計量人體體重或一般物體重量時，一般用“千克”作單位，用“克”的話數字太大，比較麻煩。
三對比，比出用“噸”的需求。鯊魚、恐龍、藍鯨，都用“千克”作單位，“千克”前面的數字卻越來越大。這些動物又大又重，可以用“噸”作單位。
四欣賞，賞生活中的龐然大物。透過展示生活中的許多大宗物品，讓學生感受到“什麼時候用噸”。
這些生活中事物的展現，並不是教師的生搬硬套，為聯絡而聯絡，而是實實在在讓學生產生問題，引起內在學習需求，再由舊引新感受“噸”存在的必要，概括出“計量比較重的或大宗物品有多重，通常用噸作單位”，整堂課的教學內容豁然開朗。
2．實物操作 —— 讓觸覺動起來
祁老師用兩種物體幫助學生體驗感受“1噸有多重”。
第一，一袋25千克的米。透過讓學生“搬一搬”：感受25千克有多重，“算一算”：多少袋大米才是1噸，然後再“想一想”：1噸到底有多重。
第二，學生的體重。“猜一猜”：全班學生體重之和有1噸嗎，“估一估”：按平均每個學生30㎏來計算，多少個學生差不多是1噸，“看一看”：差不多1噸重的學生到底有多少。
祁老師利用了生活中常見的實物，透過操作，調動學生觸覺，讓學生感受了深刻、感受了樂趣，在感受中理解“1噸的確很重”。
3．生活感悟 —— 讓體驗活起來
在生活中，其實噸並不陌生。在這堂課中，老師透過：自己舉例子（路牌上、額定起重量）；引用報道稿（農業、漁業彙總的產量上）等方式，激發、充分調動學生的知識經驗，從而讓學生聯想到了（卡車上、電梯裡），激活了學生的思維，讓學生充分感受到了“噸”無處不在，體驗到了“噸”的重要性和生活應用，體驗到了數學知識就在生活中，生活中處處有數學。
二、練習安排顯水平
學生學習數學的過程是一個主動建構的過程。祁老師充分運用學生已有的感知、表象及體驗，透過估算或計算等不同形式的練習方式，進一步豐富學生對噸的感知。整堂課的練習設計，呈現出了層次性和多樣性。
1、因材施教——有層次性
有數有量，一看便知。當學生感知、瞭解“1噸的確很重”後，祁老師安排了“1噸有幾個”這樣的練習。圖上直接把有多少個畫了出來，相當於直接告訴學生，作用是讓學生再次充分感受1噸的重量。
有數無量，算算才知。“現在不告訴你，看看多少個才重1噸”這一過渡，學生無法直接獲得答案，需要計算，難度加大了。
實際問題，實際解決。給我印象最深刻的就是電梯載人的問題了。在這裡祁老師處理得非常好，不僅僅只是讓學生估估載客人數而已，還以自己做例子，幫助學生理解載客多少人；以學生做例子，提醒學生在實際問題中，我們不光要考慮電梯載重，還要考慮到空間的大小，使得學生思維更加嚴密。
數學日記，綜合練習。以數學日記的形式出現，不僅達到了鞏固新知的目的，而且有利於學生進一步理解和把握克、千克、噸之間的聯絡和區別，體會了質量單位的實際應用價值，同時還滲透了數學意識的培養。
練習由易到難、由簡到繁依次安排，設計從基礎開始然後逐步綜合，以適應不同階段、不同層次學生的需要，使學生拾級而上，一步一步邁向掌握知識的最高點。
2、生動活潑——有多樣性
少年兒童好奇好動，求新求趣，練習設計也一定要生動活潑、有多樣性。在這節課上，教師就針對“噸的認識”採取了不同形式，從不同角度和側面組織多樣性的練習。
有口答形式的`簡單練習，如：3噸=（ ）千克 8噸=（ ）千克
有生活中的實際問題，如：小路邊上“3t”表示什麼？起重機上額定起重量表示什麼？
有需要生活經驗解決的方式，如：33位學生載重雖沒有超過1噸，但電梯裡能不能站這麼多學生呢？
有新聞報道似的展現形式，如：介紹鹽城農、漁業方面的新聞稿。
這些不同的形式，激發學生的學習興趣，提高練習的效率，讓學生靈活運用知識。
三、細節之處顯精彩
生活中有豐富的數學，希望同學們能做一個觀察者、思考者。
數學中有無限的奧秘，希望同學們能做一個探險者、發現者。
——祁老師最後送給學生的兩句話
祁老師是個有文化底蘊的人，他給數學課堂帶來許多文化氣息。
“老師希望你們平時也能用數學的眼光來觀察生活，用數學的筆來記錄生活！”
“跟大家不同的想法而且非常正確，我們平時解決問題也可以想跟別人不一樣的方法，與眾不同的方法。”
“剛才這一噸重的物體是老師告訴你的，現在我不告訴你，你再用下面的物品，看看需要多少個才重1噸呢？”
課堂中自然的過渡、精確的總結和評價，讓人回味無窮。這些語言，恰倒好處，絲絲入扣。
數學日記形式的展示，新聞資料報道形式的展示。
這些展示，形式新穎，讓人聯想到了語文課，記憶猶新。
在這節課上，我還發現師生關係特別融洽，祁老師始終面帶微笑地看著學生，寬容學生回答中的每一個錯誤；學生也充分信任陳老師，勇於發表自己的觀點，即使回答錯了，仍然積極地進行下次的發言，這些都源自祁老師對學生的尊重，心中裝著學生，始終把學生看作課堂的主人。
當然，任何一堂課不可能是十全十美的，構建理想課堂是我們永恆的追求，下面談兩點不成熟的想法：
1、估計是否應該有依據？
學生學習數學是要講究方法，要重依據，盲目的猜是不牢靠的。“究竟多少同學的體重大約是1噸呢？估計一下看看行不行！”在這裡教師請了5個學生來估計，前兩個學生估計的是三十多個，後面三個同學都估計了40個以上。當第一個孩子、第二個孩子出現這樣的情況時，教師並沒有提出異議，而是讓學生繼續下去，我感覺，學生並沒有在估計，而是在盲目地猜測，由於已經瞭解噸是一個很重的質量單位之後，所以猜測的資料也離正確答案越來越遠，這樣學生的估計就失去了價值。其實引導的機會是有的，如果在孩子說出“40個”時，讓學生想想可能嗎，就不會出現後面的結果。
在後面估計載重1噸的電梯載客多少人時，也出現了同樣的問題，學生盲目地認為噸很大，人可以很多，卻沒有根據實際情況來估計一下，和老師沒有強調估計的合理性是分不開的。
2、一棵樹代表一片森林嗎？
在課中，教師讓學生說說多少隻綿羊是1噸時，一個學生是這樣回答的：“20×40=800（㎏），四五二十，加上去”。教師補充到“800＋200=1噸”。不管這樣的表述是否正確，老師是理解了學生的意思，但其他學生有沒有理解呢？從學生簡短且有問題的隻字片語中，我認為是比較困難的。其實有學生能夠說出這樣的方法，只要稍微板書一下，在黑板上寫出算式就一目瞭然了。
這樣的情況不只這裡一處，課堂上幾乎都是靠教師和學生一對一的問答來完成，許多需要計算的地方也只由一個學生口答結束。其實這節課涉及到的計算對“0”的處理要求比較高，一不留神很容易產生錯誤，課堂上也的確發生了這樣的錯誤（多少袋25千克的大米重1噸，有學生回答4袋）。所以並不是班級中每個學生都能聽到其他學生的回答馬上想到計算的過程，聽過了就忘了，對於這部分學生，這些練習都沒有起到原有的作用。一大塊黑板就寫了寥寥幾個字，不妨利用起來，在黑板的一邊將這些寫下來，更有助於學生的直觀理解。
以上只是我個人一些粗淺想法，如有雷同，純熟巧合！謝謝！