中學心理輔導教師職業信念的調查研究論文
〔論文摘要〕本研究透過問卷調查瞭解了上海市中學心理輔導教師的職業信念現狀，發現心理輔導教師的職業價值認同度比較高，對職業的未來期望較樂觀；但心理輔導教師的職業滿意度不高，職業耐挫力相對薄弱。本研究對心理輔導教師職業信念的影響因素進行分析並提出改善建議和對策。
〔論文關鍵詞〕心理輔導教師 職業信念 調查研究
一、問題的提出
當前，心理輔導教師的職業道德建設、專業輔導技能培訓及職業心理倦怠調適等問題已經引起了越來越多的教育行政主管部門的重視，但對於心理輔導教師專業發展和學校心理健康教育工作順利推進有著重要影響的教師職業信念，許多人卻未給予足夠的關注。其實，心理輔導教師的職業信念是其獻身教育工作的根本動力，不僅是其職業發展的信念支撐，也是其專業素養的重要組成部分。
關於教師職業信念的界定，筆者比較認同王衛東的說法，即教師職業信念是指教師在對自己所從事的職業有了一定認識的基礎上，在教師勞動價值方面所產生的堅信不疑的態度。對心理輔導教師而言，其職業信念主要體現在以下幾個方面：職業價值認同，即對教師這個職業的認同和對心理健康教育工作價值的認同，包含對心理輔導教師職業角色和職業發展狀況的認知；職業耐挫力，指在從事心理健康教育工作過程中，對遇到的挫折的忍受力；職業滿意度，指對自己從事心理健康教育工作的滿意程度，主要體現在個人專業發展、職業壓力、職業成就感和職業物質待遇滿意度等方面；職業發展期望，主要指對心理輔導教師的社會地位及這個職業未來發展的信心和期望。
筆者查閱了相關文獻資料，發現關於教師職業信念的研究很少，更缺乏特定地區的特定人群的教師職業信念的調查研究，因此，本研究以上海地區中學心理輔導教師為研究物件，調查瞭解他們職業信念的現狀，對職業信念的影響因素進行分析並提出改善建議和對策，以期能為相關教育主管部門加強心理輔導教師的師資隊伍建設提供相應的參考。
二、上海市中學心理輔導教師職業信念調查
採用自編的職業信念調查問卷，抽樣調查涉及到上海市的15個區縣的初高中及中專職校的心理專兼職教師，共發放了問卷120份，回收115份，其中初中47人，完中19人，高中42人，中專職校7人。調查發現：
（一）心理輔導教師的職業價值認同度比較高
職業價值認同是職業信念形成的前提和基礎，沒有對職業的熱愛，是不可能具有堅定的職業信念的。調查顯示，大部分心理輔導教師都比較喜歡從事心理輔導工作，非常喜歡和比較喜歡的佔總人數的93.7%；對心理輔導工作的價值，認為很有價值和比較有價值的佔總人數的85.6%；對於自己的工作要求和角色位置，有93.69%的心理輔導教師是非常清楚和比較清楚的；對於心理輔導課開設的意義，有99.10%的心理輔導教師認為學校心理輔導課對學生的心理健康成長是很有幫助的。從以上幾項資料可以看出，大部分心理輔導教師比較喜歡自己的職業，職業價值認同度較高。
（二）心理輔導教師對職業的未來期望較樂觀
職業期望是職業信念的潛在表達，不僅反映出其對職業發展前景的信心，也影響著一個人職業信念的堅定程度。對於心理輔導教師職業未來的發展走勢，有58.56%的人認為心理輔導教師這個職業是很有或者比較有發展前景的，認為隨著教育的發展，心理輔導教師會受到更多學校領導和教師的重視，其在學校的地位也會越來越高。但也有近四成的心理輔導教師呈現悲觀態度，認為本職業未來沒有甚至是很沒有發展潛力。
（三）心理輔導教師的職業滿意度不高
職業的滿意度是影響職業信念的重要因素，它往往影響一個人繼續從事本職業意願的.強烈程度。心理輔導教師對職業的滿意主要體現在專業發展、職業壓力、職業成就感及職業物質待遇等幾個方面。
1.專業發展：認為自己專業發展的最大障礙來源於上級教育主管部門缺乏有效指導和督導（佔47.75%）；來源於學校不重視，不提供進修和學習機會（佔26.13%）；來源於自己（16.22%）。由此可見，大多數的心理輔導教師在專業發展方面滿意度不高。
2.職業成就感：僅有3.6%的心理輔導教師感覺有很強的職業成就感，有23.4%的感覺有較強的職業成就感。
3.職業壓力：55.86%的心理輔導教師覺得工作有很大或較大的壓力，只有3.8%的心理輔導教師覺得壓力很小。
4.工資薪酬：只有20.72%的心理輔導教師對自己的工資薪酬滿意。在回答“假定有一個重新選擇職業的機會，你是否願意繼續做心理輔導教師”時，非常願意做的僅佔總人數的36.94%，可見繼續從事本工作的意願不是很高。
以上四個方面的資料反映了目前中學心理輔導教師職業滿意度偏低。
（四）心理輔導教師的職業耐挫力相對薄弱
每個教師在職業探索過程中都會遇到挫折，對待挫折的態度和反應能讓我們瞭解其職業信念的堅定程度。此次調查發現，在職稱晉升、評優評先進等多次受挫的情況下，有80.18%的心理輔導教師的工作積極性會降低；在工作得不到學校領導重視與支援或不被學生接納和喜歡的情況下，有79.28%的心理輔導教師的工作積極性會大大降低。這反映出大部分心理輔導教師的耐挫折力是比較薄弱的。
三、上海市中學心理輔導教師職業信念影響因素分析
（一）心理輔導教師的職業聲望
教師的職業聲望是他人和社會對教師職業的有利評價和承認，它對教師職業信念的形成和穩定有重要影響。近年來，隨著國家和社會對教育的重視，教師整體的社會地位和職業聲望有較大的提升，然而心理輔導教師的職業聲望和社會地位卻不高。調查顯示，只有0.9%的被調查者認為這個職業在學校中是很受人尊重的。當前的教育環境中，由於受到升學“指揮棒”的影響，教育主管部門、學校的領導及教師和家長往往把過多時間和精力放在了學生的學習成績和升學率上，心理健康教育在校內往往成為“說起來重要，忙起來不重要”的工作，這使得心理輔導教師在校內地位偏低。
心理輔導教師面對複雜的教育物件往往要投入大量的時間、勞動、精力與情感，雖然他們在幫助學生及時解決心理問題，提升心理素質和培養健全人格方面發揮了重要作用，但他們的付出卻不容易得到學校、社會甚至家長的普遍認可。職業聲望較低，這極大地削減了心理輔導教師的內在工作動力，從而進一步影響了他們的職業信念。
（二）心理輔導教師的物質待遇
教師的物質待遇是影響教師職業信念形成的物質需要方面的最重要因素。調查顯示，教師的職業滿意度比較低，其中很大的一個因素是大部分心理輔導教師對自己的工資待遇不滿意。雖然職業要求需要心理輔導教師發揚愛心和奉獻精神，但心理輔導教師也是一個社會人，需要最基本的物質生存保障。如果這種需要都難以滿足，那麼他肯定不會愛崗敬業，也很難形成堅定的職業信念。許多學校教師的工資獎金是跟工作量緊密掛鉤的，傳統的考試學科都有明確的工作量標準，教師的課時補貼也相對清晰，但心理輔導工作量的界定存在一定的模糊性，使得相當一部分學校把心理輔導教師課時津貼獎金等往往以最低標準計算，使得其整體收入偏低，這些都影響了心理輔導教師工作的積極性和對職業信念的堅守。
(三)心理輔導教師的自我發展空間
教師專業發展是教師自我發展的重要內容。心理輔導教師一般都承擔著學校的心理健康教育工作，其教育教學活動主要有心理輔導活動課、個別輔導、團體輔導、心理講座、心理社團活動、家長心理輔導等形式。目前，這些活動形式往往難以與考試學科相提並論，在教學時間、教學組織、教材使用等方面專業化程度低。不少心理輔導教師缺少專業學習進修和對外研討交流的機會，提出的進修申請往往“靠邊站”和“禮讓三先(語數外)”，得不到應有的扶持和重視。此外，日常的心理教研活動實際是心理輔導教師專業交流和研討的重要陣地，而大部分學校一般只配備一名心理專職教師，學校自身的心理教研活動往往無法開展，各個區縣的心理教研活動大都處在自發狀態且沒有制度保障。由此可以看出，中學心理輔導教師在專業發展方面還受到許多外部條件的制約和阻礙，這對他們堅定從事心理輔導工作的職業信念有著不利影響。 （四）心理輔導教師的職業發展前景
職業的未來發展潛力往往能給人以希望和信心，進而影響一個人的職業信念。由於各種原因，很多學校領導和一般學科教師往往把心理輔導課當成學校裝點門面的“塑膠花”。與考試學科教師相比，心理輔導教師在學校的評優考核、職稱晉升等方面往往處於劣勢，在學校日常生活中他們往往看不到自己的工作成果、教育地位和存在價值，在課堂教學中缺乏自我效能感和教學成就感，不少心理教師時常感覺自己勢單力薄、茫然困惑，這使得他們缺乏職業安全感。當前生存和發展過程中的尷尬處境，導致有近四成的心理輔導教師對未來職業目標和發展道路感到迷茫、擔憂。這需要引起相關教育部門的重視。
（五）心理輔導教師個人自身的因素
學校心理輔導教師職業信念還受到個人自身因素的影響。有一些心理教師僅僅把此職業作為謀生的手段；有的對自己的性格和能力缺乏正確的認識；有的對工作缺少職業激情和專業靈感，無法創新，難有作為。此外，有一些心理輔導教師缺乏職業規劃，談不上什麼專業前途和職業理想，更談不上什麼職業信念。還有一些心理教師產生明顯的職業倦怠，如喪失工作熱情，對工作意義與價值的評價下降，愛心和奉獻精神消失，職業信念發生動搖。
四、改善中學心理輔導教師職業信念的對策與建議
心理輔導教師是學校心理健康教育工作開展的中堅力量，為了讓心理輔導教師成為愛業、敬業、樂業的一員，加強和改善中學心理輔導教師的職業信念勢在必行，不僅要關注心理健康教育工作的體制和制度建設，也需要對心理輔導教師進行職業價值教育和引導。
（一）加強中學心理健康教育工作制度建設
1.加強學校心理輔導工作的考核評估和管理機制建設
教育行政部門應建立科學、規範的心理健康教育評估體系，包括心理輔導課程的開設，日常心理諮詢與輔導，對教師、家長的心理培訓，心理社團指導及心理輔導工作的實際成效等方面，指導心理輔導教師工作的健康開展。另外，還應該對學校心理輔導機構設定，硬體建設，心理工作開展的經費預算，心理輔導教師的工作量、工資、津貼、評優考核、職稱晉升等有關問題以制度形式確定下來。這可以極大地提高心理健康教育工作在學校的地位，有利於心理輔導教師職業化和專業化。
2.加大對心理輔導教師的業務培訓和指導
加大對心理輔導教師的業務培訓和指導，讓其在專業發展方面有較大提升，這是鞏固其職業信念的重要舉措。建議市教委相關行政部門加大對心理健康教育工作的重視，成立具有行政功能的市級、區級心理健康教育領導機構或專家委員會，加大對基層學校心理輔導教師的專業進修指導力度。另外，要從制度上落實心理輔導教師業務進修和接受培訓的機會和經費，這樣，專業的發展和提升才能得到切實的制度保障和經費保障。心理輔導教師的職業信念也會因專業水平的提升而得到進一步強化和鞏固。
(二)心理輔導教師要樹立正確的職業態度，提升自己的職業境界
正確的職業態度是建立堅定的職業信念、提升職業境界的前提之一。教師職業是精神享受大於物質回報的職業，教師工作的報酬不僅包括物質回報，還包括職業內在的精神享受。教師在與學生心靈溝通的過程中充滿著師生間的精神交流和情感融通，學生的健康成長和學業進步進而對社會作出貢獻，這些都是心理輔導教師生命意義的體現。心理輔導教師要正確認識社會、學校、他人對自己的角色期待，正確看待自身在專業成長和工資待遇等方面遇到的困難和挫折。只有充分認識到這一點，才能真正發現自己的人生意義，才能把心理輔導教師這個職業看作自己的事業，在工作中才會保持相對穩定的職業信念和職業追求。
（三）心理輔導教師要在工作實踐中積極行動，追求自我實現
心理輔導教師不僅要熱愛自己的職業，更應該在工作中用實際行動踐行自己的職業理想和追求，堅定自己的職業信念，追求自我價值實現。首先，要做好自己的職業生涯規劃，明確自己未來的階段性成長髮展目標，腳踏實地、循序漸進、持之以恆地向著目標努力。其次，要樹立健全的自我意識，正確認識自己的性格優缺點和能力特長，積極悅納自我和完善自我，追求卓越的專業發展目標。最後，要積極提升自己的專業能力和水平。在日常的工作中要有主動自覺的學習意識、專業研究意識和反思意識，在反思和行動研究中提高自己的能力和水平，成為學者型、科研型和專家型的心理教師。
振興心理健康教育的希望在心理輔導教師。理想的學校心理教師，應該是職業信念堅定、心理健康、師德高尚、人格健全的優秀教師。作為心理輔導教師，只有對自己所從事的心理健康教育事業有了堅定不移的信念，才能心態平和，才能充滿激情，才能成為一名快樂的心理輔導教師，才能以良好的職業道德素養和精湛的心理輔導技能為學生心理健康成長服務。
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