《題西林壁》課後反思範文
師：同學們知道了《題西林壁》這首詩的字面意思，誰體會出了詩中蘊含的深刻道理？
教室一片靜默。
師：詩中所說明的道理，與我們學過的有一篇古詩很相似，你們想到了嗎？
教室開始有回應，有同學小聲交換意見。
一生：是《登鸛雀樓》！其中一句是：“欲窮千里目，更上一層樓。”
師：講得好，它跟“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所闡述的道理一樣，看待事物的眼界狹小，得出的結論將會是片面的，不準確的。
師：還有篇課文跟“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”所表達的意思也很相似，想出來了嗎？教室裡悄悄議論，但無一人舉手。
師：誰記得《畫楊桃》這一課嗎？學生頓時有所悟，紛紛舉手。
一生：《畫楊桃》這一課講的是：看的角度不一樣，畫出的楊桃樣子也不一樣。它同看廬山一樣，橫看、側看、遠看、近看，看到的樣子都是各不相同的。
師：真好，也就是說，同樣一個事物，看問題的角度不一樣，得出的結論也會不一樣。
師：那我們怎樣才能“識廬山真面目”呢？
出示：“要識廬山真面目，只需 。”請學生填寫。
眾生答，五花八門
師：對，這也應該就是《題西林壁》給我們的啟示：要想認識事物的本質，必須全面地把握，冷靜地分析，才能不被區域性現象所迷惑。
師：還有一首詩也講得同樣的道理。
出示：《望嶽》後，教師解釋，學生背誦。
課後反思：
我自己認為在這個片段中，較好地處理好了預設與生成的關係。首先，我是預設到《登鸛雀樓》、《畫楊桃》、《望嶽》與這一課闡述的道理有異曲同工之妙，用好它們，能深化學生對本課的.理解。按一般常理，如果讓學生自己總結本首詩的道理，一來難，二來總會有學生會天馬行宮離開主題的現象，所以運用已學的知識啟發學生，使學生跳出本詩，來了解其中的道理。不也正是“欲窮千里目，更上一層樓”的道理嗎？所以才有學生踴躍地發言、準確地談論、認識地深刻，包括那些平時基礎較差的學生。理解了詩中的道理後，我並不滿足，出示《望嶽》這首詩，讓學生背一背，使其知識得到拓展。現在想來，應該是得益於我在教學這課時，重視預設，深入地解讀詩歌，努力做到使自己先“披文入情”，再“情動而辭發”地進行預設，於是就能有效恰當地應對生成，從而有效地引領學生提高理解的深刻性。