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一年級數學上冊《前後》課後教學反思

一年級數學上冊《前後》課後教學反思

在教學過程中,雖然整堂課很流暢,但是總感覺這堂課還是欠缺火候,孩子們的積極性雖然高,卻表現得有些浮躁。

遊戲為主,強化主題。

在教學設計中根據低年級學生的年齡特點,從學生的生活經驗入手,創設了一系列生動、活潑、有趣的活動情景,在教學上下的時候,設定了指一指遊戲,問學生鼻子的上面是什麼,讓學生指一指,在教學前後的時候,又讓學生排隊,激情引趣,烘托氣氛,讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官參與活動,動手、動口又動腦,使學生積極主動地完成了本節課的學習,真正體現了學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者、參與者的理念。

但是,這節課雖然學生說得很好,講的流暢,學的歡快,卻也有很多不如意的地方

1、參照物的概念要講嗎?在本節課的教學目標上,要讓學生初步感受到位置的相對性,但是這感受是什麼程度呢?但教師提問,為什麼火車一會在上面一會在下面的時候,學生是很難講出來參照物不同的,我覺得只能讓學生在活動情境中體會到相對性就可以了,不用加以總結,

2、為什麼上課講得頭頭是道,而作業卻錯誤百出呢?在教學前後的時候,鞏固練習中,動物游泳比賽,有部分學生填了上下。說明上下前後的位置關係並沒有完全理解。而在樓層問題中,學生的第幾層的.概念沒有發展完善,最高的一層有部分學生會認為是第一層。特別~~~在誰的上面,在誰的下面對學生來說也是難點。

這節課是讓學生認識上下、前後的基本含義,學會用上下前後完整地表達事物的位置關係,體會上下前後位置的相對性。

由於一年級學生的學習是要將他們日常生活中許多活動規範化、常識經驗系統化,因此,學生已有的生活經驗對於他們理解數學知識是十分重要的。同時,正是透過經驗,學生才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環節的過程中我就抓住這一點去思考:學生對上下、前後並不陌生,都有不同程度的瞭解,但學生在理解上下時根據自己生活的經驗,他們只是瞭解到誰在上,誰在下, 誰在前,誰在後,也就是隻是表面地理解到上下、前後的位置關係,但要從我們的數學上去理解,那就不是簡單的位置上下、前後,而是要理解到上下、前後位置的相對性。

教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材,設計了用手指出自己的上面、下面、前面和後面;同桌各用一種不同的物品擺一擺,然後說出所擺物品的上下或前後位置;只說出一個同學的前面是誰,他的後面是誰,讓大家猜猜他是誰;兩位同學出來表演前後位置,並向後轉以及三個同學表演前後位置,讓同學體驗相對性;觀察畫面,體會上、下的相對性;拍手遊戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上上、下、前、後講故事等一系列豐富多彩的活動,使孩子們的注意力高度集中,在自由、寬鬆、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發現並解決問題。