《觀潮》的教學案例
《觀潮》是鄂教版第七冊的一篇課文。它透過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境之感，是一篇很好的訓練朗讀，培養語感，加強情感薰陶及美的薰陶的範文；同時也是培養學生留心觀察周圍事物習慣的好教材。因此，筆者在教學本課第二課時時，注重以讀為本，結合語言文字的品讀與賞析，自主學習，讓學生在充分獲得個性體驗的基礎上，感悟文章的情景美、語言美。體會錢塘江大潮的壯觀與雄奇，激發熱愛祖國大好河山的強烈的情感。
[一]教學過程：
一、承上啟下，由景存疑，切入文字。
（呈現：潮來前人山人海的盛況圖）
師：上節課，我們瞭解到錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”。潮來之前觀潮的人群已經是人山人海。那麼，它到底有什麼特點，讓人如此期盼？今天，我們繼續學習，透過品讀文字、想象畫面深入地去感受一番。
二、精讀課文，入境入情，感悟文字。
師：請同學們默讀3—5自然段，邊讀邊想邊畫描寫潮水特點的句子，再從中選擇喜歡的句子多讀幾遍，讀出自己的感受來。
（給學生充足的時間讓學生充分閱讀全文，師巡視輔導）
師：來，讓我們交流一下各自喜歡的句子吧！
生：從“午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”這一句感受到潮水的聲音很大、很響。
師：大到什麼程度？
生：好像悶雷滾動。
師：“悶雷滾動”是怎樣的聲音？想想夏天下雷陣雨時的雷聲。誰來試試？誰來讀讀這個詞？再讀讀這句話。
生：隆——隆——（再沉悶地讀句子）
師：大家一起來試試。
生：齊讀。
師：這正像唐代詩人孟浩然所形容的：“百里聞雷震，鳴弦暫輟彈。”還有喜歡的句子嗎？
生：過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。我也感覺到潮水聲音大，很有氣勢。
師：除了聲音越來越大，它的氣勢還體現在什麼地方？
生：形態是“一條白線”。
師：想想水怎樣流才能呈現出雪白的顏色？用手勢比劃比劃。
（學生將手臂快速地、相互碰撞地搖擺著）
師：誰來讀一讀。
生：（仍讀得較平淡）
師：人們都說“黃河之水天上來”氣勢了得。我們的錢塘江潮水也不賴，它來自——（水天相接）的地方。想象黃河從天奔湧而來的氣勢再讀。
生：（聲音響亮有力地讀）
師：這正如明代王在晉稱讚的：“海闊天空浪若雷，錢塘潮湧自天來。”
師：（小結第三自然段）錢塘江的潮水的確聲勢浩大。難怪剛開始人們只聞其聲，便人聲鼎沸；後略見其形，便又沸騰起來。潮聲、人聲交相呼應，好不熱鬧！大家一起去感受一下吧。全班齊讀第三自然段。
（學生齊讀）
師：其他自然段中，有你喜歡的描寫潮水特點的句子嗎？
生：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
師：喜歡它的什麼特點？
生：潮水的聲勢很大。
（出示句子：浪潮越來越近，浩浩蕩蕩地飛奔而來；聲音也越來越大。）
師：這樣寫，你還喜歡嗎？
生：（皺皺眉頭）不喜歡。因為它寫得太不具體了，太平淡了。
師：作者又是怎樣生動具體地描寫出它聲勢浩大的？
生：作者用了比喻和誇張的手法來寫的。
師：看過《西遊記》嗎？這比孫悟空當弼馬溫時，放天馬時的情景如何？邊想邊讀。
（學生嘗試讀出了些氣勢）
師：一起去看看這壯觀的場面吧！（看錢塘江潮湧錄影）什麼感受？
生1：聲音好響啊！我真切地感覺到整個教室都在顫動，就連我的心也都在顫動！
生2：浪潮好高啊！好壯闊啊！好像我們快要被它活吞了似的。
生3：聲音好響亮，好像在放炮似的！
……
師：帶著你們的這些感受再讀。
（上述學生談完感受後，及時感悟讀）
（師範讀後，生齊讀）
師：宋代的蘇軾說的一點也沒錯，真是“八月十八潮，壯觀天下無。”呀！
生：我喜歡這句：再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城牆。它把浪頭描繪得很形象，我感覺到浪潮很高，很有氣勢。
師：見過城牆嗎？它有什麼特點？
生：見過，城牆很堅固，是堅不可摧的！比如說我國的萬里長城。
師：有多高？（兩丈多高，約7米）和我們現在所在的教室的空間差不多高呢！去看看這浪潮形成的白色城牆吧！
（看實景圖）
師：什麼感受？
生：氣勢壓人。
師：帶著這種感受，讀一讀。
（指名分別讀）
師：真是一浪高一浪，一浪疊一浪，氣勢了得啊！還有嗎？
生：那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。從這裡，我感覺到浪潮的速度快，變化快，很有氣勢。
師：如何變化？拉長到什麼程度？
生：橫貫江面。
師：用手勢比劃一下。
（學生並排攤開手臂，仍不滿足地搖了搖頭，嘀咕著：“還不夠，還不夠……”）
師：要多少的水量才能將寬闊的錢塘江面橫著貫穿過去啊？乾脆把一瀉千里的瀑布橫在上面吧！想象這樣的畫面，讀。
（學生滿足地飽含氣勢地齊讀）
師：真像宋代范仲淹描繪的：“海面雷霆聚，江心瀑布橫。”啊！
師：（引導回讀三、四自然段）這些語句寫得多精彩！作者把錢塘江大潮寫得有聲有色，聲勢浩大，使人如臨其境。剛才大家也很有感情地朗讀了這些精彩的句子。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們按順序地讀一讀，感受一下作者的觀察順序。
1、學生讀表示觀潮順序的分句，教師讀描寫潮水聲勢的分句。說說你發現了什麼？（在有順序的反覆朗讀中，領悟作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法）
2、從老師讀的部分中，你又感受到什麼？（在聽讀中體會：隨著潮水越來越近，聲音越來越響，浪頭越來越高，氣勢越來越大）
3、師生交換讀。（讓學生在讀中再次感受：作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉變和時間的推移，潮水所發生的變化——聲勢越來越浩大）
師：潮來時，潮水的確聲勢浩大。那潮頭奔騰西去以後，又如何呢？請同學們自讀第5自然段，體會本段的主要內容。
（學生自主體會讀）
生：我從“餘波”、“漫天卷地”、“風號浪吼”等詞體會到浪潮氣勢了得。我來讀一讀。
（有氣勢，但較第四自然段弱地讀）
師：真是“瘦死的駱駝比馬大啊！”
生：呵呵呵……（以清脆的笑聲表示贊同）
三、總結全文，昇華情感。
師：學到這，縱觀全文，錢塘江大潮最顯著的特點是——
生：聲、勢，浩大。
師：世界上多少景觀就因為大，讓人稀罕、讓人稱奇。如：世界上最大的珊瑚礁——大堡礁面積達27萬平方公里；再如世界上最大的沙漠——（撒哈拉大沙漠）、最大的海洋——（太平洋）都因“大”，給我們留下了深刻印象。我們的錢塘江大潮也是如此。世界上有兩大潮湧現象：一處在南美洲的亞馬遜河的入海口；另一處就在我們中國的錢塘江入海處！面對這世界上難得一見的景觀，說說你此時的感受吧！
生1：原來錢塘江大潮如此不同凡響啊！
生2：在中國就能看到世界上難得一見的景觀之一，我感到很自豪！
生3：我真想現在就親自去看看！
……
師：就請大家帶著豐富的情感回讀第一自然段吧。
（學生帶著豐富的情感回讀第一自然段）
四、課堂語言文字練習。
師：這樣的天下奇觀，從古至今都在被人稱讚。首先我們一起來鞏固欣賞一下自古以來讚美錢塘江大潮的詩文吧。
（出示詩文，學生邊讀邊對應想本文所描繪的'畫面和句子，嘗試不看書說一說，為積累本文語言文字作鋪墊）
師：看來，同學們對現代作者所描寫錢塘江大潮的生動地語言文字戀戀不忘啊！那我們就把它們積累下來吧！
（學生看板書、看對應的實景圖背誦積累3、4自然段）
師：前輩們描寫錢塘江大潮的語言文字的確精湛，但“青出於藍而勝於藍”，我們自己也來讚一讚錢塘江大潮吧。（進行語言訓練）
生1：不看不知道，一看嚇一跳，錢塘江大潮真奇妙！
生2：錢塘江大潮是橫看的瀑布！是奔騰的除去泥沙的黃河！
生3：望錢塘江大潮
悶雷滾動潮將至，
遙望潮水一白線。
近看江心瀑布橫，
奔流到海不復回。
……
板書設計：
天 下 奇 觀
山崩地裂 19．觀 潮
近
越來越大
悶雷滾動 錢塘江大潮
聲 勢 遠
[二]教學反思：
一、以學生為主體，充分發揮學生學習的主動性和積極性
整堂課中，筆者主要透過學生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，並且在訓練過程中給予適當的指導。教學中教師努力營造民主和諧的課堂氛圍，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使學生在愉快輕鬆的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。
二、以讀為本，充分重視朗讀和背誦的訓練和指導
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。課堂中教師就是應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。透過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，並且幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，可以有效地促進語言的積累，很有必要，也很值得提倡。
三、注重語言的豐富積累和靈活運用，創設情境，給學生語言實踐的機會
在本堂課的教學中，筆者運用描寫錢塘潮的古詩文進行評價是一個亮點。一方面，教師所選的古詩文的內容與課文相關描寫相得益彰，加深了學生對課文內容的理解；另一方面，古詩文言簡意賅，是傳統語言文化的精髓，在現代閱讀教學中適時地引用古詩文，便於學生在潛移默化中受到古詩文的美好語言的薰陶，進行較為深厚的語言積澱。同時，筆者在這堂課的最後，根據課文內容，設計了一個綜合運用本堂課所積累的語言進行語言表達的練習，有利於促進課文語言的內化的同時，也訓練了學生的創新能力。因為難度不高，所以每個學生都能參與，充分讓學生體驗到成功的喜悅，學生學習的積極性極高。