支架式教學法在醫藥營銷心理學的作用論文
1問題提出
醫藥營銷心理學是研究醫藥市場營銷活動中，營銷物件的心理特點與行為規律的科學[1]。醫藥營銷行業的發展要求許學生將理論知識轉化為實踐能力，這就對其教學提出了更高的要求。在實際教學中，我們需要借鑑和吸收更多的教學方法來豐富課堂教學、提高教學效果。在各種理論流派中，建構主義對專科學校的教學策略、教學方法的影響是巨大的，並在中藥鑑定學、醫學微生物學、醫學生物化學、中醫診斷學、英語等多個學科得以廣泛應用，收到了良好的教學效果[2-6]。建構主義理論指導下常見的教學方法有拋錨式、支架式、互動式和隨機訪問式教學法等[7]。其中，支架式教學法因為其結構合理、可操作性強而得到廣大教師的青睞[8-11]。但是目前，還未有將支架式教學法運用到醫藥營銷心理學中的成果發表，特提出本研究。
2研究物件與方法
2.1研究物件
選擇將山東中醫藥高等專科學校2014級專科中藥專業兩個班級作為研究物件，隨機選擇A班53人作為實驗班，採用支架式教學；B班54人作為對照班，採用傳統的講授式教學。上述班級學生入學後由同一名輔導員管理，兩班學生入學成績、課程成績、生源比較，差異無統計學意義（P＞0.05），符合分組標準，可以進行下一步實驗研究。
2.2研究方法
本研究選用的教學內容為醫藥營銷心理學第四章消費心理的社會影響因素，共3個教學周、6學時。對照班採用傳統的多媒體教學，主要的教學方法為講授法；實驗班採用支架式教學法，主要由以下幾個環節構成：
2.2.1搭建知識“支架”
在支架式建構主義教學思想的指導下，圍繞消費心理的社會影響因素這一學習主題，抽取“文化、群體、習俗與流行”為其概念框架。在前期的學習中，學生已經學習了消費者的感覺、知覺、注意、記憶、人格等相關知識，並且接觸了一定的社會現象、社會心理學知識，教師對該部分內容進行回顧，幫助學生建立概念框架。
2.2.2設定問題情境
在建立概念框架的基礎上，佈置任務為“請分析在醫藥營銷過程中，哪些社會因素會對消費者心理產生影響？”教師將教學目標、教學內容、基本要求、注意事項、評價標準呈現給每一位同學。
2.2.3開展獨立探索
教師提供基本的教學資料，包括教學課件、教學大綱、知識點等。教師鼓勵學生自行從網際網路上下載相關課件與影片，作為教學參考。讓學生根據教學任務，在既定的問題情境中探索。最初先由教師提示、啟發引導（例如演示或介紹背景知識），然後讓學生自己逐步深入分析、總結。
2.2.4小組互助學習
學生在教師的組織和引導下進行分組，一般5-8人一組，自行決定組長與分工。組員一起討論與交流，學生在小組內共同完成對所學知識的'意義建構。在具體教學過程中，為了使討論具有一定的高度展開，每一輪的小組討論後都設有班級經驗分享環節，每個小組派一名代表發言，將本組的討論結果呈現給本班同學。任課教師對該組學生的自主學習能力、對小組協作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構、任務完成質量等方面進行點評。
2.2.5最終成果評價
最終結果評價形式為：兩個組的每位同學要閉卷完成本章的內容考核，並由任課老師根據標準答案評分，滿分100分。此外，請每位同學對教學滿意度進行評分，滿分100分。
3研究結果
兩組學生的成績與教學滿意度以x±s表示，組間比較採用t檢驗，應用SPSS11．5統計軟體進行統計學分析與描述。3.1教學內容考核結果結果顯示，與傳統教學模式授課的B班比較，採用支架式教學模式授課的A班的成績明顯提高，兩班平均分數在統計意義上有顯著差異（P＜0．01），結果見表1。
4討論
4.1支架式教學法在醫藥營銷心理學教學中的可行性
建構主義學習理論以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識涵義的主動建構。在教學過程中，教師應當把教師、學生、教材與媒體教學模式這4種要素有機結合起來而營造一種教學環境，以學生為出發點和中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和倡導者的作用，利用情境、協作、會話和意義建構等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，讓當前所學知識在原有經驗的基礎上生長，最終達到使學生有效地實現對所學知識意義建構的目的。建構主義的核心是強調學生主動的意義建構，因此在教學過程中教師是主導而不是主體，一切以學生為主體、為中心，而每一個環節的落實又離不開教師的主導作用[12]。透過本次教學研究，可以看到，在醫藥營銷心理學教學中，在建構主義思想引導下的支架式教學法能夠順利實施，實際教學中具有可行性。
4.2支架式教學法對教師、教學資源的要求
在本研究中發現，支架式教學法對教師、教學資源的要求是比較高的。教師除了準備傳統教學中必需的教學大綱、教學課件等材料之外，還要指導學生過網際網路獲取相關資料，根據教學大綱提供知識節點及相關問題，提前指導、考察各組的學習狀態。在搭建概念框架的過程中，教師需要對難度較大的知識節點提前進行適當的提示與引導。此外，在學生獨立探索過程中，學生隨時透過電話、QQ、微信、電子郵箱等與教師保持聯絡，由教師提供探索方向、技術指導，但不直接提供答案。在協作學習過程中，教師需要啟發、引導、幫助學生沿概念框架逐步深入。在分組協作學習過程中，教師要及時、恰當地糾正學生在知識構建過程中的問題，幫助學生順利完成新知識意義的構建。
4.3學生對支架式教學法的評價
在本次研究中，筆者訪談了多位支架式教學法班的學生，請他們談談自己對該教學法的感受，他們說“：這樣的教學法尊重了我們自己的看法和感受，能讓我們有獨立思考和探索的機會，感覺很有成就感”、“在小組協作學習中，我才發現自己的同學非常有才，集體的力量是無窮的，我在小組中有機會表達自己，也鍛鍊了自己的能力，感覺很開心”、“以前都是老師幹講，覺得很無趣，現在自己動手蒐集資料、整理資料，再與同學討論，發現學點知識真的很不易，老師們講課，肯定費了更大的功夫，謝謝老師！”從最後的教學滿意度結果來看，學生對支架式教學法比較滿意。
4.4不足與展望與傳統教學法相比，支架式教學法
更加尊重學生的主體地位，更能吸引學生的興趣，激發學生學習的熱情與動力，教學效果較好。不過，它也有不足之處，如：需要網路等外部資源；相對於固定的教學時數來說，耗時較多；個別學生在小組協作學習中出現依賴、偷懶、出工不出力等情況，甚至影響了整個小組的學習程序；在意義建構的整體水平上，需要進一步提高。此外，教學班級的人數也對教學效果有影響。此次研究中的實驗班有50多人，要想對學生的情況準確瞭解並一一指導，還是有一定難度的，建議以後的相關研究適當縮小班額。
5結論
與傳統教學法相比，建構主義理論指導下的支架式教學法有利於培養學生主動學習的能力，教學效果較好。我們應透過不斷最佳化醫藥營銷心理學課堂中的支架式教學法，將更多的教學內容進行重新設計，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合思維能力、協作能力等，為其今後的學習、工作打下堅實的基礎。
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