資訊科技與小學科學課程整合的探索論文
論文關鍵詞：資訊科技；小學科學；課程整合
論文摘要：21世紀的社會是資訊化社會，各種資訊呈爆炸性增長，資訊化是社會和經濟發展的必然趨勢，這就要求每個人擁有獲取和利用資訊的能力。資訊科技與課程的整合，已經成為教育現代化的一種趨勢，用資訊科技，實現學科資訊化教學，是普及資訊科技教育的關鍵．是資訊科技課程和其它課程雙贏的一種教學模式。
人類已進入資訊時代，計算機技術、網路技術和多媒體技術為核心的資訊科技不斷髮展，計算機和網路在工廠、學校、銀行、家庭等的廣泛應用和普及，正深刻改變著我們的工作、生活和學習。
資訊科技與小學科學學科進行整合，與以往的計算機輔助教學是有實質的區別，計算機輔助教學是透過教師演示“課件”，學生觀察“課件”中所呈現的內容，教學方式主要是教師講、學生聽的灌輸式教學，而資訊科技與課程整合後，資訊科技就不再只是課堂輔助教學的工具，而是要從根本上改變傳的教學觀念與教育方式。
一、資訊科技與科學課教學整合。有利於提高課堂教學質量。
科學教材中的許多內容涉及到一些原理、規律性的東西，例如：地球的公轉和自轉，風的形成過程、日食和月食、岩石的形成過程等，是我們無法直接看不見的，憑藉傳統教學模式，老師口述或圖片展示，沒有一個動態變化的過程，不僅枯燥乏味，還很難講清楚。資訊科技融合了文字、圖形、影象、聲音、影片等多種資訊資源，透過這些資源，給學生多重感官刺激和直觀教學，如果將資訊科技引入到這一課的課堂教學中，運用課件或在網際網路蒐集到可用資訊，可以將漫長的'氣候變化隨時呈現在學生的面前，可以將罕見的日食現象即時地再現，也可以將人的眼睛難以觀察到的岩石的形成過程，透過影片或動畫的形式展現出來，使難以理解的知識點具體化、形象化，幫助學生認識和掌握其規律：
二、資訊科技與科學課教學整合．使教學內容不受時間和空間的限制
現行的小學科學課教材，存在許多不足之處，有些內容在編排上與學生生活實際脫；有些內容適合農村學校，有些內容適合城市孩子，有些實驗的實施難度較大．不合實際。比如：四年級下冊第二單元第一課《油菜花開了》、第二課《各種各樣的花》、五年級上冊第一單元第四課《秋冬季的生物》、第五課《動物的棲息地》、五年級下冊第三單元第三三課《做一個生態瓶》等課，這些知識受時間和空間條件的限制，離學生的實際生活太遠，許多現象是學生短時間內無法親身考察或經歷的，對學生的學習興趣產生了消極影響；但是透過資訊科技，可以彌補這方面的不足，資訊資源不受時空的限制，為學生的學習提供了全方位的資訊，即使無法親身感受，也可以透過資訊科技途徑得到了解和掌握，比如《秋科季的生物》一課，由於要求學生對秋天和冬天的動植物進行觀察，時間跨度較大，而且學生生活中見到的動植物的種類太單一，如果教學只在課堂上進行，時間是遠遠不夠的．內容也不夠豐富，所以我要求學生課下堅持對生物進行觀察．在網上隨時記錄下自己的觀察結果，對疑惑不解的地方學生可以在自己的網頁上記錄下問題，教師可以透過網路隨時瞭解學生的實驗情況．對學生的問題及時予以解答，並提出相應的建議和意見．透過這種方式，更好的體現新課標倡導的讓學生“親身經歷”的新理念：
三、資訊科技與科學課教學整合，有利於因材施教，促進學生個性化發展
小學科學教材的編寫考慮了大多數學生的認知水平和接受程度，而無法體現學生的個性化差異，無法做到因材施教。21世紀人類社會是資訊社會，資訊社會的特點是個性化、多樣化、關心人、尊重人，一切為了人成為資訊社會的主旋律，在課堂教學中．一切教學活動也應該圍繞學生展開。比如：在講授四年級下冊第四單元第三課《岩石的組成》一課時，課上是教師透過對教學目標和對教材進行分析、細化、處理，以課件形式呈現給學生。學生在接受了學習任務以後，在教師的指導下，學生透過觀察岩石標本掌握岩石的名稱、形狀、顏色、硬度等資訊，透過網路蒐集每種岩石的產地、形成的條件和形成的過程等資料．並在網站討論區裡記錄下岩石的這些資訊．然後教師要求學生整理所有收集到的這些資訊，形成總結性報告，一節課時間雖然很短，但是同學們收集到的資料各不相同，學到的知識也更多了，在整節課中運用網路環境的互動性，學生和學生之間、學生與老師之間有了很好的互動，透過網路教學，使學生的自主學習能力得到了發揮，提高了學生的資訊收集能力和資訊處理能力，使學生成為了課堂的主人。同時學生還可以透過網路對自己感興趣的內容加以擴充套件和延伸。如在講五年級上冊第三單元第七課《材料進步的歷程》時，我讓學生透過網路蒐集一種你感興趣的材料，總結材料進步的歷程，形成書面報告，學生根據自己的興趣找到了大量資料，有的學生對奈米材料感興趣，有的學生對超導體感興趣，還有的學生對防彈材料很感興趣，專門找了防彈材料的發展過程。透過資訊科技與科學課的整合，在學習過程中促進了學生的個性化發展。
四、資訊科技與科學課教學整合，有利於提高教師的專業知識水平和教學水平
當今世界，科學的發展日新月異，作為小學科學教師，要有廣闊的知識面，掌握生物科學、天文科學、地理科學生命科學、物理科學等多種學科的知識：對各科知識的學習要達到一定的深度．以幫助學習發現和解決學習中出現的各種問題；還要對各科知識的最新資訊能夠及時的瞭解，讓學生了解當今科技的最新發展及其趨勢，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。這就要求教師樹立終生學習的觀念，透過各種途徑，不斷充實知識內容，豐富知識結構，把握科學發展的最新脈膊，以適合教育教學的需要，比如：在講五年級上冊第一單元第一課《種子發芽實驗》一課時，在實驗中，學生髮現，由於實驗誤差導致透過光照後，有的種子發芽快，有的種子發芽慢，為了得到一個合理的解釋，我透過網上查詢，得知這與種子的習性有關，不同種類的種子，有的種子發芽時，經過光照後發芽快，有的則相反，另外還得知，不同顏色的光線對種子照射，發芽的快慢也不一樣，透過學習，正確解答了學生的問題。
資訊科技與科學課的整合就是以科學知識作為載體，把資訊科技作為工具和手段滲透到科學學科的教學中．為學生提供一個開放的空間．充分發揮學生的學習主動性和創造性。提高學生的學習興趣和積極性，使課堂充滿生機與活力，同時，可以提高學生對資訊的獲取、分析、處理、加工的能力，提高學生的資訊素養，二者形成有效的優勢互補，因此能夠迅速得到廣泛的運用。
總之，資訊科技與科學課程整合，是時代賦予科學教師新的使命，隨著資訊科技的發展及課程整合的深入，必將對小學科學教學產生深刻的影響．在教學中，我會積極探索資訊科技與科學課的整合，讓資訊科技更好地推動教育改革，為全面推進素質教育服務。