淺談藏區教學中的資訊科技與課程整合的論文
摘要：資訊科技與課程整合不是資訊科技與課程混合，其中影響資訊科技整合效果的因素有很多。在藏區，資訊科技與課程整合時，教師必須掌握一定的資訊科技，以一定教育理論為指導，根據藏區學科教學特點和教學物件特點需求，恰當使用現代教學手段，才能最佳化教學效果。
關鍵詞：資訊科技課程整合基本原則
隨著藏區教學資訊化的全面推進，資訊科技在教學過程中的應用越來越廣泛。資訊科技要在教學中發揮最優效果，就必須與所授課程進行有機整合，根據學科教學和教學物件需求，恰當使用現代教學手段，才能最佳化教學效果。課程整合是將資訊科技作為學習活動的一個有機組成部分，在學習活動中恰當使用資訊科技手段，以更好地完成課程學習目標。我認為，在藏區進行資訊科技與課程整合時應立足藏區實際，遵循以下基本原則：
一、運用恰當的教育理論指導資訊科技與課程整合的實踐
現代學習理論為資訊科技與課程整合奠定了堅實的理論基礎。在教學過程中，每一種理論都有其適合藏區特點的正確性，然而，當推及到資訊科技與課程整合過程時卻沒有一種理論顯示出普遍的合理性。在藏區，學生的學習基礎較差，現代化教學條件有限。因此，必須運用恰當的教育理論指導資訊科技與課程整合的實踐。認知主義的指導作用主要體現在激發學生的學習興趣、控制和維持學生的學習動機上。行為主義能促進對需要機械地記憶知識或具有操練和訓練教學目標的學習。建構主義提倡給學生提供建構理解所需要的環境和廣闊的建構空間，讓學生自主地、發現式地學習。因此，在藏區資訊科技與課程整合的應用中，應該兼顧各種理論的合理成分，根據藏區學生的特點、教學內容及藏區現有教學媒體等多種變數，靈活地實施資訊科技與課程的整合。
二、根據藏區學生的特點合理選擇整合策略
資訊科技與課程整合是一種以資訊科技為基礎的課程研製理論和實踐，透過資訊科技與課程的互動性雙向整合，建構起整合型的現代化課堂教學活動新形態。人類的思維型別可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機思維進行組合，不同學習型別和思維型別的人學習成效與他們所選擇的學習環境和學習方法有關。藏區的學生對主動將外來資訊進行加工的能力欠缺，比較喜歡有人際交流的學習環境，並且需要教師明確的.指導和講授。在藏區特別是藏區農牧區，大部分學生不願意獨立學習，個人鑽研，不適應結構鬆散的教學方法或個別化的自主學習環境。因此，藏區資訊科技與課程的整合應該根據藏區學生的特點，實施針對性強、層次簡單的整合策略。
三、根據學科的特點構建適合藏區課程整合的教學模式
每個學科有其固有的知識結構和學科特點，對學生的要求是不同的。在藏區，大部分學生比較喜歡社會學科類科目的課程，而對於自然學科類科目的課程或由於學習基礎較差或由於學習過程有困難等原因處於牴觸狀態。為此，我們應該利用資訊科技，結合不同類別科目的特點，實施資訊科技與課程整合的實踐。社會科學類科目可以儘量模擬出最接近生活的真實的學習情境，提供給學生反覆練習的機會。自然科學類科目則應透過資訊科技盡最大可能將抽象的規律變具體，將枯燥的學科內容變生動，給學生創設認知環境，讓他們經歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的過程，完成對所學知識的建構。當然，對於不同的學科，既有相同的整合原則，也應該根據學科的特點採用不同的整合策略。
四、結合藏區實際加強學生的動手活動
在藏區，學生在學習過程中比較喜歡實踐性較強的學習內容，而資訊科技恰恰是一個應用性很強的實踐領域。因此，在實施資訊科技與課程整合的過程中，教師應該更新觀念，選擇適當的教學方法，恰當設計教學實踐活動，培養學生的動手操作能力，真正調動起學生學習的積極性，培養他們的自主動創新能力，發展學生的創新思維。教師要積極創設一定的學習環境，給學生提供足夠動手操作的時間和空間，充分調動學生積極參與，注重運用現代教育技術手段將學習活動結果具體化，讓學生在教學實踐活動中自主探索、發現、解決問題，從而達到學習知識、掌握知識的目的。要使學生在學習過程中親身體驗，具體操作，反覆練習，從而體驗成功的喜悅。事實上，在藏區進行資訊科技與課程的整合可以有效地為學生提供一個充分發揮主體性的舞臺。
五、立足藏區實際應用各種媒體
不同的教學媒體特點不同，作用不同，在教學過程中的應用範圍及影響也不盡相同。印刷媒體抽象性較強，價格低廉，攜帶方便，但不能從多角度刺激學生的感官。聽覺媒體在教學中透過聲音來刺激學生的聽覺感官，內容比較直觀，但隨意性較大，容易受到外界因素的干擾，且傳播範圍有限。視覺媒體和視聽媒體能多角度、多方面刺激學生的感官開展教學活動，但造價較高，投資較大。資訊科技是一種綜合技術，是一個多層次、多專業的複雜體系，涵蓋的內容非常廣泛，它的發展是由許多單元技術支撐的。在藏區，雖然現代化教學手段較內地要落後一些，但常規媒體如攝象機、電視機、錄音機、照相機等比較普遍。在進行資訊科技和課程整合的過程中，應該掌握各種媒體的功能和操作方法，利用多種媒體制作適合藏區教學的電子作品。
六、針對藏區教學特點進行學習結果作品化
培養學生養成良好的總結習慣是提高其學習效果的一條重要途徑。總結學習結果能幫助學生理順知識結構，承上啟下，發現問題，解決問題，為繼續學習做好準備。在藏區，由於學生普遍良好學習習慣缺乏等原因，學生缺乏學習主動性和積極性，學習過程中往往忽略總結反饋環節。因此，在學生獲得學習成果之後，應及時要求學生將學習成果總結、釋出給其他人，包括同學、老師、家長以及社會上的各種人員。這個學習環節在藏區教學過程中猶為重要，可以幫助學生提高總結能力，養學生的交流力、表現力、約束力，並使學生分享更多的學習成果，從而提高學生的自我效能感，增強自信心。
當前，資訊科技在教學過程中的應用越來越普及，其在教學活動中的有效作用越來越明顯。資訊科技與課程進行有效整合的需求越來越迫切。作為藏區教育戰線的工作者，必須掌握資訊科技與課程整合的基本原則，認識資訊科技與課程整合的重要性，將資訊科技與課程進行恰當整合，最佳化課堂教學結構，提高課堂教學效果，全面推進藏區教育教學事業的快速發展。
參考文獻：
1、《現代教育技術》東北師範大學出版社李芒主編2006年5月第1版
2、《教學軟體的選用與評價》人民郵電出版社劉儒德編著1997年6月版