豐收的喜悅音樂說課及課後反思
《豐收的喜悅》這節音樂課是以教材為載體，融表演唱、欣賞感受、伴奏表演活動等為一體的綜合型音樂課。教學分三個步驟走：一是歌表演《採金秋》，意在複習歌曲，透過歌舞表演的形式展現桔園豐收的情景，掀起課堂的第一個高潮。這個環節是平時課中已經完成過的，在這兒只是一個展示過程，由於是現場摘桔子，真實模擬豐收情景，所以學生表演很投入，課堂的氣氛成功地被營造起來了。
第二個環節，也是課的主體部分——欣賞民樂合奏曲《喜洋洋》。欣賞前，我考慮到學生年齡層次小，欣賞能力的培養的少，在教學的設計中儘量降低要求，學習目標的門檻放低。但又要體現出主題內容的充分性，於是還是設定了重難點，設定了一些欣賞能力的訓練。比如從感性上思考：聽完這首曲子，你的心情是什麼樣子的.？或者說你對這首樂曲的印象？此處我預設了學生可能會答不準確，於是啟發學生看老師在欣賞時的情緒表現，當時有一個同學說出來了：老師聽得很陶醉！我連忙抓住“陶醉”問：為什麼曲子讓老師那麼陶醉？你們陶醉了嗎？從而有機地突破欣賞的第一個重點目標，那就是感受樂曲的情緒：歡快。
第二環節的第二個重點是激發學生的想象力，充分想象樂曲所表現的情景或畫面。問題提出後學生馬上想到了豐收的情景，還有的想到了過年的情景。學生在課堂表述時很簡單，沒有充分想象喜慶的場景，過程，教師也沒有深入啟發。因為只要充分想象了就能積極調動他們的情緒，使他們的內心將畫面和樂曲融合起來，更好地理解作品的情緒。
第二個環節的第三個重點是認識作者劉明源，瞭解我國一些民族樂器，並辨聽樂曲演奏的樂器，分段聆聽感受。為了加深樂曲在學生心目中的印象，讓三年級
第三個環節是為樂曲伴奏伴舞。課堂的重點也是一個難點。這個難點課前稍微突破了一下，就是簡單熟悉一下各個打擊樂器的伴奏方法。但真正能否合著樂曲的節奏，聽著樂曲伴奏不能預計。學生往往拿起這些樂器就興奮激動，課堂會出現混亂騷動的情緒。為了防止出現這種情況，我課前進行預設，首先是課前就把這些樂器提前放在他們的桌子裡面，不引起他們的注意。然後在聆聽前將課堂的氣氛小小的騷動一下，即讓他們拿出桌裡的這些樂器盡情地玩一玩、敲一敲，滿足他們的心情，也是一個初步認識，練習怎樣打擊的一個過程，然後再讓他們收進去放好暫時吊一吊他們的胃口，激發他們下一個環節更好的表現。
當真正要來伴奏的時候他們不再是騷動，而是信心十足，躍躍欲試了。因此在課堂中小組分工，很有秩序跟著老師的指揮進行練習，最後合著樂曲成功地進行了伴奏。由於時間的有限，沒有進行分段的伴奏練習，因此直接合奏時樂段轉換時，中間的同學們一會拍桌子一會兒舞綵帶，著實有點手忙腳亂。但，這就是課堂，有缺陷的課堂才是最真實的課堂，不完美中的完美感覺——學生情感得到了充分的體驗，就是完美的了。
最後一個環節，一個拓展欣賞。即欣賞《喜洋洋》的影片演奏，感受演奏者的投入表演，對這首曲子建立一個完整印象，從而激發他們對我國民族樂曲的熱愛。
總之，課堂設計及教學呈現了三個特點。一是欣賞與表演相結合，根據學生的年齡特點，寓動於靜，有動有靜，動靜相宜，使單調乏味的欣賞生動活潑，課堂氣氛高潮疊起。二是理性與感性相結合。感受樂曲的情緒，想象樂曲所表現的情景是感性；認識作者，認識中國民族樂器並辨聽樂器，激發他們熱愛我國優秀的民族樂曲是理性。三是三個環節脈絡清楚，目標適當，環環相扣，完整合一。環節與環節之間自然過渡，教師的語言設計具有激發性，連線性。
不足是課前做過一些準備，有些表演的痕跡，看起來很完整，很完美，學生感官充分調動和參與了，但是自主創造性的表演卻沒有，教師也不敢放開，一是怕耽誤時間，二是怕出不來效果。另外略感不夠的是課的設計仍還嫌單薄了些，雖然時間緊了又緊，最後還是拖了三分鐘左右。如果課的開始不表演《採金秋》直接進入給樂器玩一玩的環節，有感覺太隨便平淡了些。課後我還反思了一下對於欣賞類別的課該如何分年級去設計，提出不同的要求，使課的內容既不單調枯燥又富有層次性，能有效激發學生的興趣，除了聽，賞，析，奏，唱，更多的是還要將學生的心和情感帶進音樂之中，讓他們用語言，用聲音，肢體去表達出來。