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《閃光的金子》教學分析

關於《閃光的金子》教學分析

關於《閃光的金子》教學分析

瀏覽了本課的一些課例,基本上都是從課題入手,緊緊抓住“人們為什麼說徐虎的一顆心像‘閃光的金子’”是個核心問題組織教學的。根據我對二年級的孩子的瞭解,孩子對這樣程式化的問題興趣不高,影響了孩子品讀課文的積極性,從而影響了整個課堂教學的效果。那本課的教學切入點在哪?教學的主要脈絡是什麼?

一、教學的切入點

要找準教學的切入點,就要深入地解讀教材,準確地把握教材的特點;同時從整體入手,瞭解本課在本單元課文中所佔的位置。《閃光的金子》所在單元都是寫人的文章,《學棋》是我國古代的一則小故事,《“黑板”跑了》和《晚上的“太陽”》寫的都是名人軼事,具有一定的傳奇色彩。編者把徐虎的事蹟與名人軼事放在一起,教學的切入點與本組其它課文既要有聯絡也要有區別。

徐虎是一個普通人,但是他的事蹟並不普通。教學時就可以抓住“普通”一詞,從解讀“普通”一詞入手,激發學生的閱讀興趣,體會徐虎那顆不普通的像“閃光的金子”一般的心靈。

問題設計:

1、在這個單元課文中我們認識了哪幾位與眾不同的人物?

(棋藝高超的秋,專心致志搞科學研究的安培,勤於動腦動手的愛迪生)

2、今天我們再認識一位人物,名字叫“徐虎”(板書),他是一個怎樣的人呢?請同學們自由讀課文。

3、指名讀第一自然段,這一自然段告訴你徐虎是什麼人?

(徐虎是上海市一位普通的水電修理工)

4、理解詞語,引導質疑:

(1)水電修理工:專門負責修理水電的工人。

普通:平常,平凡,反義詞是“特殊”。

(2)徐虎是一位普通的水電修理工,他有什麼不普通的地方呢?請同學們繼續讀課文,在課文中找答案。

這樣的切入既回顧了本單元學過的內容,喚起學生對已有知識的體驗,同時激發了學生繼續探究的興趣,讓學生有了繼續品讀課文的動力。

二、教學的主要脈絡

本課的教學主要脈絡應該是“普通的水電修理工徐虎有什麼不普通的地方?”,抓住這一主要問題引導學生逐段品讀課文,瞭解徐虎全心全意為人民服務的事蹟,學生對徐虎那顆像“閃光的金子”一樣的心靈就會有深刻的體會。

第二自然段:

1、默讀課文,這段中寫了徐虎有什麼不普通的地方?

(徐虎在不同的地段掛起了“特約服務箱”)

特約——特別約定

2、徐虎和人們有什麼特別的約定?請畫出有關的'句子。

3、讀畫出的句子,這些約定有什麼特殊的地方?

(抓住“夜晚、及時,開箱時間17時”等體會這個約定的特別之處。)

第三自然段:

徐虎實現了自己寫在“特約服務箱”上的承諾嗎?找出有關的詞語。

(抓住“每天、總是、定時、挨家挨戶”等詞語體會)

第四自然段:

默讀課文,畫出讓你感動的地方,說說你的想法。

引導學生從字裡行間體會:

1、徐虎工作時間長:從傍晚五點到凌晨兩點多。

2、徐虎工作量大,乾的是髒活累活。

特別是抓住兩處對比,讓學生讀懂徐虎全心全意為人民服務的金子般的心靈。

1、徐虎工作的時間和一般人作對比:徐虎工作的時候正是我們休息、娛樂的時候;

2、對排除故障的著急程度對比:主人見太晚了,勸他第二天再修;而徐虎卻堅持要當晚排除故障,他比主人還要著急。

透過對重點段的深入品讀,孩子們深入地瞭解了徐虎全心全意為人民服務的金子般的精神。

第五自然段:

徐虎還有什麼不普通的地方?

(抓住“許多年、千家萬戶”進一步體會徐虎全心全意為人民服務的金子般的精神)

根據這一教學脈絡設計教學環節,簡明而實用,既符合低段學生的年齡特點,又很好地落實了《語文課程標準》低段閱讀教學的要求,使語文課堂教學變得簡約而高效。