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小學語文低年級的識字教學分析

小學語文低年級的識字教學分析

識字是小學低年級的教學重點,是學生提高閱讀能力的基礎。要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的願望,這要求我們在語文教學中採用多樣的教學方法,交給學生多樣的識字方法,帶給學生識字的樂趣。

首先,要讓學生“樂”學,必須採用多種途徑。

愛因斯坦說過:“對於一切來說,只有興趣,才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的願望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小,有意注意持續的時間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,激發學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是:

1、創設輕鬆愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字,首先得讓學生沒有心理負擔,敢於在課堂上暢所欲言,因此創設一種民主平等和諧的師生關係是至關重要的。只有親近學生,才能使學生在輕鬆愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明,在這種氛圍下進行的學習,學生的興趣濃,主動性高,往往產生事半功倍的效果。

2、採用直觀的教具,現代化的教學手段

低年級學生的抽象思維較差,單憑教師的講述或學生的想像,很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則,恰當地運用直觀教具,如字卡、詞卡的運用,尤其是電教手段,可以使複雜、抽象的教學內容顯得比較簡單,明確和具體。豔麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學生識字的效率,還能很快領悟字詞的意思。實踐證明,採用直觀的教學方式,能使生字的出現更為形象、自然,符合學生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚鼓勵

低年級學生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚,便勁頭十足,往往會有出色的表現。特級教師高林生曾在一次講座中說過:“要學會‘哄’孩子”,“要準備一百頂高帽給學生戴,要真心實意地給他們戴”。因此,我們在教學中,應以表揚為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“你真能幹!”“你真了不起!”“有進步了,老師真為你高興!”……有時,學生說得好,我還會和學生一起鼓掌,於是學生學習的興趣就更濃了。

其次,要讓學生“會”學,必須運用多樣的.識字方法。

學生的興趣有了,那麼該如何指導學生正確識記字詞呢,我歸納瞭如下方法:

1、隨文識字

語文教學中強調理解要聯絡語言環境,要“字不離詞,詞不離句、句不篇。”我們的識字教學也聯絡語言環境進行識字。在識字教學時,我常常引導學生把字所在的詞拿出來,透過讓學生理解這個詞的意思來認識和理解這個字。如:“瓏”、“璃”的認識我就先讓學生認讀理解“玲瓏”、“玻璃”,再試記“瓏”和“璃”。在識字教學中,把學生熟悉的語言因素作為主要材料,充分利用學生的生活經驗或者聯絡課文來幫助識記,這樣會大大提高學生的識字效率。

2、歸類識字

從我們的漢這字的造法來看,有象形、指事、會意、形聲幾種,都有一定的規律,教學時,我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類,即對學生提高識記效果有很大的幫助,又可以讓學生舉一反三,擴大識記的範圍。例如:要認識的“鋼、釘、鍾、鈴、銅”都是形聲字,都帶有“金”。教學時,我就引導學生觀察、發現這些字的共同點和不同點,使學生得出結論“這些字都帶有‘金’的字,都跟金屬有關係”。同時進行拓展,讓學生想一想還認認那些字帶有“金”,然後進行了效流。在這個過程中,學生不僅認識了本課的生字,而且還認識一些課外的生字,拓寬了識字面。

3、聯想識字

語言文字來源於生活,最終還是應該回歸於生活。聯絡生活實際進行識字教學,不僅可以加深學生的識記效果,而且對於生字的實際應用也有很大的幫助。例如:在教學生字“刮”,在識記時,遇到困難。這時,我適時引導“在生活中你看見過它嗎?”一石激起千層浪,學生們舉著一雙雙小手,這個說:“我知道,這個‘刮’我在我們小區的宣傳欄裡見過,是颳風的刮”。有的說:“我也知道,‘刮’是爸色的刮鬍刀的‘刮’”,還有的學生說:“我知道,我知道,是媽媽用的‘刮刀’的‘刮’”……學生的回答都十分的精彩,看來,生活的資源果然是無窮的,充分利用生活資源讓學生去聯想對於識字的幫助是非常重要的。

4、遊戲識字

低年級的學生,注意力比較薄弱,容易分心,如果只是一味的識字,是無法很好的吸引學生的注意力的。因此,在識字過程中使用學生最喜歡的遊戲,對於吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學生的識記能力是不言而喻的。

開火車的遊戲法。這是一種有著“悠久歷史”的遊戲方法。但是這種遊戲可以較大範圍的檢查學生的識字效果,對於調動學生的學習積極性也很有好處。在遊戲方法上一開始,我先用掌聲和學生進行互動“火車火車開到哪兒?”“火車火車開到這兒!”,而且形式也多樣了,有小火車、大火車。形式多樣、操作簡單的開火車遊戲,給識字過程帶來了調劑,對於調動學生的學習積極性有很大的益處。

歡樂對對碰的遊戲法。這個遊戲,主要是激發學生的多向思維能力,提高學生靈活識字的能力。一般採用讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的遊戲,在這個過程中,把部件和漢字組成新的漢字,同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰,我來碰一碰,‘山’和‘令’一碰,嶺嶺。”學生也還可以自己進行拓展,比如“歡樂對對碰,我來碰一碰,‘土’和‘立’一碰,垃垃。”藉助這樣的形式,讓學生在遊戲中,進行漢字重組,培養了學生的思維能力,提高學生的識字樂趣,提高識記效果。

在識字過程中,引進遊戲,可以增強學習的趣味性,提高學生的學習積極性,從而使學生在一種輕輕愉快的氛圍中學習漢字,提高識字的效果。

識字寫字是一二年級的教學重點,而且識字量較大,在識字教學過程中,我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣,才能使學生掌握多樣的識字方法,促進學生識記效果的提高。總之,我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法,才能使學生更加熱愛語言文字,真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。