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北京版《風睡著了》的聽課有感

北京版《風睡著了》的聽課有感

聽了《風睡著了》一課,我覺得對於低年級教學有幫助,主要體現在以下幾個方面:

一、突出了低年級學生年齡特點,緊抓訓練

在這節課上我覺得教師對學生地訓練真是紮實地落到了實處。課一開始,檢查字詞,在檢查字詞的設計豐富多樣,特別重視了同音字地區分,如:經過、北京、眼睛、驚人;清香、青草;還特別重視讀長句地指導,教師出示了兩個非常長的句子,在讀的時候,老師先讓學生學會讀長句,提出注意長句間要停頓地要求,然後試著用這種方法讀長句,這個訓練落實的非常的實。當然其中還有組詞的訓練,如:用“城”字組詞,這樣的檢查又告訴我,對於低年級的'詞語教學,包括第二課時的講讀課文前的檢查內容,那也要精心設計,設計上要體現廣度、體現訓練的豐富性,體現學法的指導。

二、引導品讀的方法體現低年級學生年齡特點

在這節課上,老師讓學生讀的內容不少,教師很重視讀的訓練,這節課讀的訓練非常好,“品”的過程體現了低年級學生的年齡特點,品的層層遞進,讀的有實效。在教師指導讀句時,有張有弛。例如:讀“風奔跑著,吼叫著來到了草原。”時,教師共採用了這樣幾步。(1)教師問:“怎樣跑叫奔跑?”“怎樣叫叫吼叫?”(2)誰奔跑著,吼叫著。(3)出示:句子:風奔跑著,吼叫著,來到了哪兒。(4)從這句話中你知道了什麼?(5)聽風的錄音,談一談感受(6)那該怎樣讀這句話?細看教師運用了(6)步刨析,其實就是兩大塊,一部分讀懂句意,教師的前4步引導都是在幫助學生理解句意。另一部分激發學生體驗,當風的聲音出現時,追問:“你覺得風怎樣?”學生回答:“害怕!快!兇猛!然後再讀。就這樣兩步清晰的處理之後,學生有了理解、有了體驗,讀就水到渠成。又如:在讀草原對風說的話時,(1)畫出:草原對風說了什麼?(2)追問:你讀懂了什麼?(3)用圖引導:從小草的表情看,你看出了什麼?該怎樣讀?(4)假如你是這株小草,你會怎麼做?(5)齊讀草原對風說的話,教師評價:你這棵小草的決心多大呀!你該怎樣讀?就在對這句話處理時,導讀方法有:看圖導讀、角色換位導讀。再如:(1)讀樹林對風說的話,教師說:“你學著樹林勸勸風?(2)樹林勸風時還會怎樣說?”然後出示:句子,對這個句子的處理,體現的導讀方法主要是:利用展開想象,角色換位的體驗方法。這幾點都很值得學習。

三、抓住了體驗展開教學

低年級學生學習語文,展開體驗進行教學是很好的一種方

法。這樣很容易使學生的情感投入到文字中,幫助學生鋪個坡度,理解課文。如:“假如風真的吹向城市、田野了那是什麼樣的情景?”學生想象後,等學生學完最後一段後,又問:“聽了樹林的話,風躺在了……,此時,城市、田野又是怎樣的景象?“這樣一對比,學生體驗到了前後的不一樣,文章的情感態度價值觀目標也很好的達到了。

四、這個班學生平時朗讀訓練太到位了,響亮、有語氣!!!