初中生物教學中引用多媒體技術的意義及必要性論文
摘要：生物學在初中時一門較為重要的學科, 它使一門綜合性學科建立在物理、化學、數學學科的基礎上。學生對傳統生物教學“填鴨”方式有一定的牴觸性, 缺乏更為直觀、立體的教學方法。再此種情況下多媒體資訊科技與初中生物教學的結合, 順應當下, 如何高效利用多媒體最佳化初中生物教學是教師的當務之急。
關鍵詞：生物; 多媒體;初中生物教學
從1986年我國首次把九年義務教以法定形式固定下來後, 初中的課程在其的重要性不言而喻。生物作為國家規定的初中學科, 雖然不作為參加中考的學科, 但對學生了解地球上生存的生物奧秘和對世界自然的認知都起到正向積極作用。因而, 對教師而言首要任務就是怎樣引導學生學好生物這門課程。隨著資訊科技的急速發展, 各行各業與多媒體深度融合速度不斷加快, 將多媒體技術應用到生物教學課堂中, 可以提升課堂效率, 增進教學質量。因此, 如何高效利用多媒體技術來最佳化初中生物教學課程, 提升學生學習興趣就成為當前初中生物教師亟需解決的問題。
一、當前初中生物教學現狀
生物教學的初中部分在內容上來看相對較為簡單, 其中涉及到較為枯燥的概念及定義等, 更傾向於生物知識的入門, 現有許多生物教師在教學過程中對這方面不夠重視。而在課堂上生物教師將內容偏向於課程知識, 對概念及定義等一帶而過, 學生不甚理解, 致使學生對這部分內容在缺少基本理解, 同時以死記硬背的形式來應對考試, 在各個知識點之間沒有建立一定聯絡, 認識並不透徹。在走訪調查中發現, 當前生物教學中, 大部分教師都存在“一言堂”, 片面的側重強調考點的重要性, 以考試成績作為學生學習成果的標準。大部分教師在整個授課的過程中都是圍繞著考試能出的知識點展開的, 進而教育方式為反覆強調考點, 忽略了學生的求知慾、探索欲, 逐漸減少了教師與學生之間有效互動, 在一定程度上削弱了學生對生物學科的學習積極性, 而整個課堂變成了教師單一的舞臺。
久而久之就會呈現出教師講, 學生死記硬背的狀況, 這種情況會導致學生對課本上的基礎性內容理解和掌握的都是表面含義, 如果遇到較為複雜一些的題目, 學生可能就無法解答出來。例如, 在學習“種子植物的一生”這一章節的時候, 教師若照本宣科, 學生聽著不僅枯燥乏味, 而且對種子內部結構瞭解不夠透徹, 知識點掌握不到位。學生在課堂不願聽, 課下難題不會解, 愈發致使教師教學與學生學習效率下降。總體而言, 當前初中生物教學的教學方式較為片面, 教學觀念較為陳舊, 亟需創新教學方式, 嚴重製約了教學質量的提高。
二、初中生物教學引用多媒體技術的意義及必要性
我們現在的初中生物教學與多媒體資訊科技的深度融合實際上就是透過在課堂教學中應用大量的多媒體資訊科技, 將一些晦澀難懂的概念和定義等使用圖片、影片等方式呈現出來, 這種呈現方式可使教學內容更加立體、直觀, 這將進一步推動生物學科教學改革, 也可以深度擴充套件學科的授課內容。
引用多媒體技術在出生生物教學上創新教學方式、擴充教學內容兩方面體現其意義及必要性。第一方面, 從創新的角度看教學方式, 過去在課堂中授課學生學習效率較為低下的.主要原因, 是教師在講臺講課學生在臺下死記硬背, 在這種枯燥乏味的教學模式下, 教師佔有絕對主導性地位, 而學生並沒有表達個人想法和提問發言的機會, 在生物課堂教學中缺少了教師和學生之間的互動交流。然而隨著生物教學當中大量應用多媒體資訊科技, 教師在課前可以對即將要講課的內容做精心備課, 結合自身認為重要知識點結合學生感興趣的內容利用多媒體的方式強調。對於學生較難理解的知識點能夠以圖片或影片等形式展現出來, 而對一些考點可以採用名師專家的講課內容給學生播放, 這樣不僅可以減輕教師的工作負擔, 並且有較多的精力能夠為學生解答他們的疑惑, 從而使學生學習生物知識有了積極性和主動性, 這在無形中增加了教師與學生之間的互動交流。第二從課程教學內容的擴充上來看, 透過多媒體裝置教師可以查詢、搜尋與所授內容相關的知識, 將所蒐集的知識與接下來的教材內容融會貫通, 不但可以豐富課堂教學內容, 還有助於學生簡單易懂理解教學內容, 使學生的學習興趣及知識面有較大的擴充和提升[1]。
三、初中生物教學與多媒體資訊科技高度融合途徑探索
(一) 利用多媒體資訊科技使教學方式得以創新
初中生物教學主要是從教師的角度進行教學方式創新, 教師需在充分了解學生的思想狀況和學習情況的基礎上, 進行有調整針對性的提升學生對學習的熱情, 根據學生感興趣的方面來調動學生的求知慾和探索欲。在利用多媒體技術對生物教學方式的創新操作上, 可以嘗試以多媒體的形式圖片、影片等方式展現在課堂上, 使得學生的注意力更多的聚集在多媒體教學所展示的內容當中, 注意在多媒體展現的過程中設定知識點相關問題, 給學生一定的表達發言機會。這樣既可以牢牢緊鎖住學生的專注力, 又能夠幫助學生對所授內容進行充分的理解。比如在初中生物教材中不易理解的一章“細胞是怎樣構成生物體”透過圖片及影片以立體的形式呈現出來要比書本上更為直觀易理解, 從而對學生而言可以深層次激發其對學習生物學科的興趣, 更能夠改變從前學生不懂, 老師給其重複解釋的現象負擔。
(二) 利用多媒體資訊科技使教學內容得以擴充套件
學生對所學知識點的瞭解掌握程度和對這些知識點的熟悉應用程度呈正向相關, 教師在課堂上運用多媒體資訊科技教學, 可以透過圖片、影片等多種方式結合對所授知識點及重點內容進行詳細靈活的講授, 還可以將學習內容精心備課後製成學生較為能接受或喜愛的方式, 這樣就降低了學生對課堂內容的牴觸性。
四、結束語
在當下多媒體以資訊科技為核心與初中生物教學授課工作深度結合, 教師需要從根本上轉變下教學方式以及思路, 從而認清過去教學當中有哪些不足, 在備課時研究怎樣使多媒體技術更好的與教學內容深度融合, 從而整體提高初中生物教學在課堂上的學習效率。
參考文獻
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[4]劉利霞、王良俊生物教學的多媒體技術實現及其正確應用限《中小學實驗與裝備》2008年第3期
[5]王平則.生物課多媒體教學嘗試